浅谈小学高年级英语语法教学

赵宇

摘 要 小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用。

关键词 小学；英语；语法；教学

中图分类号：G628，G623.31，H193.5，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0103-01

在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。当下我国英语教学界言必称“淡化语法”，并出现淡语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路”。然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图排斥而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关结论：语法教学很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助长的做法都必将忽略或跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和“盲目性”。因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而相互联系、逐步提高的小任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生语法知识的学习和言语能力的发展相得益彰。

一、当前小学语法教学中存在的部分问题

首先是语法满堂灌，题海战役式。例如：一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出现的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包。但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。还有就是囫囵吞枣学，不求甚解式。在英语教学过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍，其义自见”。殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切得方式抹杀了学生的思想，使他们不再提问、质疑，没有相应的交流，从而形成了一种机械的学习方式。

二、英语语法教学的策略

（一）设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如：在英语课文中有个句子结构时Is there any？ Are there any？ 为了让学生感受到什么时候用is，什么时候用are，我设计了一个活动，让学生带食物来做三明治，分工带食物，第一次课时让他们问搭档：Is there any butter in your fridge？ 然后记录下来要带的食物。反复练习is 和are的用法。在小学课本里涉及到一般将来时态be going to和will时，教师可以设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。

（二）在语法教学渗透中分散语法难点

在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，英语课本中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。还可以在情景交融中习得语法。心理学研究表明，如果学生听到的和所看到的是在一定情境中使用的语言，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的实践，他们就会达到不假思索脱口而出的程度。而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更有趣、更生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。

（三）在完成任务中比较语法

在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促写的目的。学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的。这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象。

（四）在合作探索中进行语法

小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，出现了复杂的句式和一些最基本的语法现象，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、I like+v-ing、can+动词原形和what to +动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时，这样，大部分最为基本的语法知识在小学阶段已学完。如果对这些概念一无所知，那么中小學的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢固，底气不足。心理学研究表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用合作探究式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合。虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺会对学生准确地运用产生一定的负面影响。