在古诗词教学中提高学生的联想力和想象力

邢洋

高中语文教学中培养学生诗词鉴赏能力是提高学生语文学科素养、人文素养的重要手段。读者应该从细化的诗词语言入手感受诗词塑造的艺术形象，再加入联想和想象，并通过品评，由表入里、由浅入深地领悟诗词蕴含的思想情感和审美意蕴。因此，鉴赏古诗词要求学生具备三大基本能力：感知、想象和理解能力。

在日常教学中，诗歌鉴赏是一个鉴赏品读和应试解题之间对立统一的矛盾体。教师近于功利的教学和权威性的解读，忽视了学生作为欣赏者的感悟和理解，而学生的兴趣不足、相关古诗词鉴赏的缺乏又造成了课堂教与学的冲突。

鉴于这种现象，我们在“传统和经典阅读”这一研究课题立项后，针对诗歌教学，从鉴赏诗词内容、品读诗歌语言到艺术形象分析等方面进行为期一学年的专门研究探讨。通过教学方式和学情的深入分析，我们发现一个缺乏想象和联想力的学生是很难领略、感悟到诗词的魅力的。教师应关注语文教学核心素养中对学生自我能力的培养，逐步将课堂的重心转交给学生，教师应加强对学生学法点拨，培养学生自主学习探究能力，才能充分提高学生对古诗词的学习兴趣，使语文课堂成为有成效的诗歌教学课堂。

一、教学研究的理论依据

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也将激发学生的想象力作为总目标之一，指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”

2016年7月，在制订研究方法之前，我们把课题小组教龄5年以上的5名语文教师、高二学年10个班级共计400名学生为研究对象，进行了访谈和问卷调查，通过集中回收问卷的方式，统计出了真实可靠的数据。从而制订提升学生在古诗词学习中的联想力和想象力的具体方案。

1.对教师访谈话题

（1）学生现阶段的古诗词鉴赏能力怎样？

（2）您认为影响高中生古诗词鉴赏能力的因素有哪些？

（3）学生提高古诗词鉴赏能力需要克服哪些困难？

2.学生部分问卷调查

（1）你对古诗词感兴趣吗？

（2）你学习古诗词的原因是什么？

（3）你读古诗词时能边读边想象出相应画面吗？

（4）你在进行古诗词鉴赏时遇到的困难有哪些？

（5）你认为自己的古诗词鉴赏能力如何？

通过调查，我们发现只看重考试并因此被动学习的现象确实存在，对古诗词没有达到鉴别和欣赏的水平，诗词阅读中的感知和想象能力不足，缺乏信心，导致进行感受和体验的频率偏低，学生读不懂诗词含义，习惯听分析讲解，缺乏主动感受和想象的信心。

二、教学过程方法

1.提升学生联想力和想象力的方法

（1）开展阅读活动，调动学生积极性。每月安排两次阅读课，增加阅读时间。每学期通过开展古诗词读书报告会、诗歌朗诵会和优秀读后感宣传栏展示活动等形式，鼓励学生参与到诗歌阅读中来。

（2）转变传统教学思维，重视学生对诗歌的体验，注重课堂情境渲染，如着汉服、配乐朗诵、微课介绍作者等，引导学生品读作品，发挥想象力。

（3）尊重学生的体验，展示实验成果。充分开展“我与诗歌”对话活动，倾听学生心声。紧跟学校教学“三段五环节”模式，坚持学生自主学习、承接学习结果、做议讲评、总结提升和教师迁移的训练模式，注重学生对诗歌字词的积累和对内容手法的鉴赏感悟，提高学生的自主学习能力和表达能力。同时定期组织诗歌教学的校级公开课展示活动。

2.提升学生联想和想象力的实施

（1）在日常教学中培养学生的观察力。

加深學生对教材的审美体验。优秀的诗歌往往能充分调动五种感官，可带领学生从“有暗香盈袖”“香远益清”“只有香如故”“朱门酒肉臭”等诗句入手，用抓特定感官词语的方法走进诗歌。结合诗歌中蕴含的画面与语言，借助课件中的图、电、声、光等现代化教学手段，培养学生的观察力，如在讲解王维的《山居秋暝》时，教师运用辅助手段让学生体味诗歌空灵而宁静的“诗中有画，画中有诗”的特色，把学生的注意力集中到审美对象上，为后面联想和想象力的展开奠定了基础。

（2）鼓励学生进行无意与再造想象。

①诗歌主题联想推理法：很多古典诗词都是书写建功立业、忧国忧民等伟大志向的，学生通过直接阅读，进一步思考作家通过怎样的方式表情达意。学生通过课下阅读，可将诗歌作品编辑成小故事，并利用每天语文课课前三分钟时间进行展示，既锻炼了想象能力，又提高了表述能力。

②作家作品想象法：在知人论世的基础上，鼓励学生查阅历史，再造想象空间。首先，学生对历史人物的相关故事充满了兴趣。发生在作家身上的事都是学生的关注点，可结合历史学科扩充知识。如在学习曹操的《短歌行》、陆游的《书愤》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》等诗词时，补充相关的历史背景。其次，将诗歌形象具体化。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉、长亭、骤雨、都门帐”等词会让人想到凄冷的秋天，由文学作品联想到特定离别场景，再解读诗人心境，便能培养学生的联想能力。

③诗歌创造想象法：有了前两种方法做铺垫，学生从原型中受到启发后，可让学生纵横比较诗歌，培养学生的变形想象力。高中生的内心是比较渴望自由与理想的，友情、爱情、事业与对人生的态度等这些因素最能激荡他们的心灵，可以潜移默化地让学生通过对主题的解读再造进行分析与创作。比如对《关雎》《卖炭翁》《硕鼠》中君子之爱恨的探讨；对白居易《长恨歌》《马嵬》中君王之爱的分析；对《古诗十九首》中《迢迢牵牛星》与秦观《鹊桥仙》中仙人之恋的解读；对柳永《雨霖铃》、苏轼《江城子》、李商隐《无题》等诗词中平凡之爱的解析。教师应正视学生的情感，向学生呈现那些令人感动、脍灸人口的优秀诗句，大胆地将诗词中的爱情分析给学生看，并让学生主动参与进来，发表自己的看法。以《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》为例：

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨；河汉清且浅，相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语。

——《迢迢牵牛星》

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——《鹊桥仙》

这两首词都是写牛郎和织女的爱情故事，但是在表现手法、情感及价值取向上却截然不同，教师可以将两篇作品放在一起进行对比教学。在此基础上再让学生进行写作，表述自己的观点和看法，锻炼学生的写作能力。

三、教学研究的效果

教师为学生创设情境，搭建平台，充分发挥了学生的想象力和联想力。我的学生逐渐从不爱阅读诗歌到对古诗词阅读产生浓厚的兴趣，从不善言语表达到自信十足地展现自我，这些变化改变了我最初担心影响学生成绩和教学进度的看法。教学研究证明，学会并运用古诗词中联想和想象的手法，提升了学生的阅读和写作能力，提高了他们自身的语文素养。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com