浅谈课堂提示艺术

张玉良

摘 要 教育是一种体验式成长，在这种学习体验中，教师的少而精的提示会带给学生全新的体验，会让他们发自内心的感受到自己是课堂的主人，是学习的主人，使学生自我实现的需要得到满足，从而达到最佳教学效果。

关键词 提示的原则 注意事项

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

在课堂教学过程中，学生在回答教师的提问或在做练习时，会遇到这样那样的困难，在这时，教师给予适当的提示，会启发学生进行积极思维，使他们走捷径，较快的或较为正确的找到问题的答案，应该说这是十分必要的。但是，怎样提示才能收到最佳教学效果，却是大有研究的。

“提示”选择最佳时机，如果选择不当，在不当提示时提示，那么，尽管教师的意图是想启发学生积极思维，效果却往往适得其反，本来他们在认真思考后才能获得成功，现在却毫不费力的得到了，这样做不使他们的思维趋于怠惰吗？而如果遵循孔子“不愤不启 ，不悱不发” 的教导，在学生反复思考快要达到“ 知 ”而又不说出时，教师适当地加以提示，那么提示所启发的作用将是十分巨大的。

“提示”应遵循这样几条原则：

（1）提示要有利于学生的思考（不提示会使他们陷于冥思苦索无结果的境地）。

（2）提示要具有一定的层次性（根据不同的具体情况，或提的明确些，或提的含蓄些）。

（3）提示要考虑到大多学生的需要（对于程度特差或特好的学生特殊要求，应在课后采用个别辅导方式加以满足）。

学生在课堂中对于所学知识接受程度主要取决于对知识是否产生兴趣，有没有学习的渴望，能否认真思考、作出判断，并正确的表达，所以，教師的提示语言就显得尤为重要了。上课伊始，教师就要用巧妙的语言或设置悬念或讲故事或创设情景等，深入学生内心，启迪学生的智慧，点燃学习的希望，将学生迅速带入新知的学习中来。

在课堂学习新知的过程中，教师更要善于“察言观色”，快速捕捉不同学生的课堂反应，然后采取灵活多样的教学方法，或让学生独立思考，或自主探究，或开展小组合作探究等等，教师在巡视中适时地点拨引导，在这一过程中，教师要大胆放手，尽量少提示，要相信学生的潜力，让学生在自主、合作、探究中培养个性与独立精神，培养兴趣与创造，培养独立见解，教育是一种体验式成长，相信在这种学习体验中，教师的少而精的提示一定会带给学生全新的体验，会让他们发自内心的感受到自己是课堂的主人，是学习的主人！

教师向学生提示时必须要注意以下几点：

（1）时机——教学内容的难度对大多数学生来说都是比较大，并且他们思考一番后仍然茫然无知时，教师再加以适当提示；

（2）方法——明确提出几条可供选择的思路，要求学生根据教学要求去加以比较和选择；

（3）语言——要简洁、概括、带有原则性，让学生细心体会，从中体会“味”来。

值得一提的是，在课堂教学中常常要用暗示性的语言，通常暗示的方式有：言此意彼——说“此”的目的是想告诉“彼”，但是不直接说穿；言小意大——说的是“小”事，但以中可悟出“大”意来；言实意虚——说的是“实”事，但一探究，便能体察出那“虚”，就事说理。不管运用哪一种方式，均要紧紧围绕教学要求和教学内容，而不要故弄玄虚，让学生“丈二和尚摸不着头脑”。

课堂上的提示还要注意个体和全体的差异。

面向个体学生提示，千万不能不顾不同学生学习基础的好差和智力发展水平的差异而来一个“一刀切”，要针对被提示学生的实际情况，要增强他的信心，鼓励他思考，此时如仍不能找到问题的答案，教师可适当的加以“点拨”，如果他平时喜欢钻研，常有独立见解，那可“点”得浅一些，鼓励他说出自己的主张来；如果他平时思维不够发散，那可“点”得明白些，以便把他的思维引向正确答案的通道。

面向全体学生所做的提示，要照顾到“一般水平”是指班内大多数学生的学习基础。对于他们，思考一下变能找到答案的问题，就不必提示；对于他们认真思考后虽有所认识但较模糊、不能正确流畅地表述出来的问题就应当作适当的提示，但提示的深度也要适可而止，应该讲一半留一半，提示后不能让学生马上“豁然开朗”，而应让他们继续探索，去寻找正确答案。

课堂提示应该具有发散性。学生的思维因教师的提示而变得异常灵敏，异常活跃。提示的重点不应放在指示学生尽快地去找到问题的正确答案上面，而应放在较为常用且颇具启发性的思维途径以及如何思考的方法上面。这样的提示，不仅会使学生当时受益，而且更重要的是能使他们终生受益。

总之，课堂是教师唤醒学生学习欲望的主阵地，教师在教学活动中，要有培养学生良好思维习惯的意识，通过适当的提示启发学生发问质疑，激发学生的求知欲，培养学生不断发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，给学生以成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足，从而达到最佳教学效果。