语文课堂提问技巧摭探

陈巧莲

摘 要：课堂提问是影响课堂教学的重要因素之一，语文教师在课堂提问时，应遵循目的性、启发性、逻辑性的原则，应面向全体，适时提问，观察对象，问在需要处，并选择合适的提问形式，使课堂提问发挥更大的作用。

关键词：语文课堂；提问技巧；教学效益；设计质量

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0058-01

课堂提问，指在课堂教学过程中，根据教学目的和内容设计问题进行教学回答的一种形式，是影响课堂教学的重要因素之一。提问的成功与否、效益的大小关键在于问题的设计质量。下面，对课堂提问应遵循的原则、应注意的问题、可选择的形式进行论述。

一、提问应遵循的原则

第一，目的性。课堂提问要围绕教学中心来设计，每一个问题的设计都要为提高教学效益服务。因此，教师在备课时就要明确每个提问的目的：为导入，为解决重难点，为归纳总结，为使学生精神集中……教师一定要在备课时精心设计问题的内容与形式，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问的效果。

第二，启发性。启发性是课堂提问的灵魂。精选的启发性问题，能达到一石激起千层浪的效果。因此，教师要抓住课文的突破口、节骨眼设计问题，引发学生思维的发散，使学生在提问中受到启迪。

第三，逻辑性。逻辑性是指提问与教材内容之间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材内容和逻辑顺序进行设计，并按照认知规律逐步提问，避免造成学生思路混乱。如在教学《威尼斯的小艇》一文的第四段时，为了让学生认识小艇成了重要的交通工具，教师精心设计了这组问题：图文对照思考，哪些人乘小艇？（商人、妇女、孩子、老人）这四种人乘小船的心态是怎样的？从文字上看，文章中只写了四种人，但老师认为全体威尼斯人都写到了，你同意这种说法吗？为什么？教师按照课文内容，由易到难、由浅入深、搭桥铺路、层层深入设计问题，大部分学生经过深入思考都能顺利作答。

二、提问应注意的问题

第一，面向全体。课堂提问应面向全体学生，不能“顾此失彼”。这就需要教师根据教学内容和学生特点设计多层次的问题，然后选择性地提问，最大限度地促使所有学生都积极参与其中。对于难度较大的问题，可以让学优生回答；而容易的问题则应给普通学生或学困生回答，使不同层次的学生都学有所得。

第二，适时提问。在课堂上，适时提问能起到事半功倍的作用。上课伊始，不少学生还在回味课间的玩乐，此时提问可以迅速把学生的注意力转移到课堂上来；课堂中间，一些学生开始出现开小差、搞小动作等影响课堂秩序的现象，此时应及时提问，以排除不良因素，保质保量完成教学任务；课堂后半段，学生开始产生疲惫感，这时也应及时提问，以集中学生的注意力。

第三，观察对象，问在需要处。上课时，教师应注意观察学生的表现，了解学生的注意力是否被吸引到所学内容上来，给予适时的补充提问或揭示。如在学习《搭石》第三四自然段时，学生很容易就读懂乡亲们是如何走搭石的。此时，教师可顺水推舟解决教学难点：“作者把走搭石的声音比作轻快的音乐，目的是什么？”有的学生锁紧双眉，有的用手挠头……看到这种情形，教师继续卖关子：“轻快的音乐好聽吗？”这时，有个学生像发现新大陆似的说：“哦，作者是想说明乡亲们走搭石的声音好听。”教师点点头又摇了摇头，说：“说得有理！这轻快的走搭石声音是怎样产生的？”这一鼓励与提示使得学生们眼睛发亮，兴奋地抢着说：“是乡亲们协调有序地走产生的。”教师追问：“那作者的目的就是——”学生们抢着回答：“说明作者爱乡亲们。”“说明作者并不是想赞美乡亲们的脚步声，而是想赞美乡亲们互相谦让的美好品质。”因此，教师注意观察学生在思考问题时的表情、表现，并给予及时的补充提问，就能因势利导，解决教学中的难题。

三、提问可选择的形式

第一，启发式提问。当学生的思维陷入低谷，运用启发式提问，犹如把石子投入平静的湖中，能泛起久久的涟漪，瞬间激起学生思维的浪花。如在《司马光》这一课的教学中，讲完课文，教师可以这样问：“想一想，除了砸缸，还有什么办法可以救出落入水中的小朋友？”这一问，就能引起学生充分的想象。

第二，探究式提问。探究式提问是为探究某一问题而进行提问。提问时教师应用商量的语气，鼓励学生大胆发表自己的意见，并珍视学生的回答，让学生感到被尊重的快乐。这样，就能有效发挥学生的聪明才智，使他们真正成为学习的主人。

第三，比较式提问。激发学生运用类比或对比的方法分析问题，有助于培养学生的想象力。如讲授《称象》一文时，教师这样设计问题：“假如你也在场，你能想出更好的方法吗？”这样，让学生充分想象，说出各种方法，并进行比较，就能认识到在当时的条件下曹冲的方法是最好的。

第四，检查式提问。检查式提问是为了检查学生对字、词、句、篇的理解而设计的提问，目的是及时了解教学进展情况和学生的掌握程度，以便及时查漏补缺。

综上所述，提问技能的高低，反映了教师的教学组织能力。如果提问不分主次、繁杂琐碎，久而久之，不仅不能激发学生的兴趣，达不到进行思维训练、培养创作性思维品质的目的，而且会干扰正常的教学，使得语文教学任务难以顺利完成。

参考文献：

[1]霍丽艳.浅谈小学语文课堂提问技巧[J].当代教育实践与教学研究，2015（03）.

[2]郝本信.浅谈小学语文课堂教学中提问的技巧和方法[J].教育观察，2017（24）.