开展幼儿园区域活动，提高幼儿自主能力

李娟

【摘要】区域活动的主要特点是教师利用丰富的环境资源，引导幼儿自主、趣味的活动。目前，幼儿园区域活动空间有限、幼儿活动扎堆、争抢等问题。探讨区域教学的有效性值得探讨。文章从区域活动空间设置的科学性、材料投放的互动性、活动的自主性等几方面展开论述，阐述开展区域活动、提高幼儿自主能力的几个策略。

【关键词】幼儿园 区域活动 自主能力 策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0118-02

区域活动是幼儿最快乐的活动。幼儿园区域活动的价值和功能得到广大幼儿教师的关注，许多幼儿园打破了传统的空间布局，为孩子们设立了许多的活动区，活动区的设置、活动的开展，提高幼儿的自主能力，培养大胆探索的意识，提高幼儿的合作能力，促使幼儿全面发展。那么，怎样实施活动，才能实现幼儿综合能力发展的目的，笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、关注区域活动空间设置的科学性

不同的区角，有不同的作用，利用不同爱好的孩子选择性活动，从而提高区域活动的意义和价值。然而，一般的幼儿园，活动区角划分不明显，在空间的分布上缺乏对幼儿兴趣的因素的需要，幼儿感兴趣的区域相对数目少、空间小，如积木区，积木材料相对较少，通常情况下，少量的积木玩具前，孩子们一拥而上，甚至你争我抢，有时争得面红耳赤，而有的区域几乎没有人，如科技去、发明区等，几乎无人问津，而发明区、科技区等的投资较大、场地也不小，造成资源的浪费，与其让这些活动区闲置，不如适当缩小这些孩子们不感兴趣的区域，扩大感兴趣的区域，增加其活动材料的设置和投放，让孩子们根据自己的爱好，选择和投入到自己喜爱的区域活动中，以保证有空间活动、有材料活动，让其真正投其所好，促其自主活动、合作活动使区域活动科学、有序。

再者，区域的布置合理，也应注意到区域互动秩序的有序化的问题，区域规划应合理，如相对安静的区域应远离相对较喧闹的区域，科技区、发明区、阅读区、美工区等，都需要安静的环境，如果这些区域与音乐区、舞蹈区等紧紧相邻或者相连，那么，这些区域的孩子的活动务必收到干扰，难以集中注意力于其中。再者，“超市区”应与“银行区”靠近、“美工区”靠近“盥洗区”等，区域的设计合理，利于发挥幼儿的主动性，促其积极、主动投入到区域活动中，也利于教师对区域活动进行有效的指导，从而提高活动的有效性。

二、活动材料的投放应注重互动性

区域活动的材料的环境的创设中，存在许多的问题：材料少，如积木玩具、幼儿玩具等，相对较少，而这些才是孩子们所喜爱的，他们赋予想象力和创造力，喜欢用一些积木搭建小房子、造火車、制作飞机模型、建高楼、筑大桥等，可是，幼儿园游戏区域中，这方面的材料相对较少，致使许多孩子在活动中，多数孩子只能观望或者等一些孩子玩完了，自己再玩，这样，孩子的自主性、主动性受到抑制，创造力、创新力也受限。

如果幼儿园教师考虑到这一点，在积木玩具区摆放足够的积木，并且在孩子们活动时，教师首先引导幼儿通过观看多媒体的播放，让幼儿了解“房子的变化”，激发幼儿对身边的建筑物的兴趣，然后再让幼儿说说自己如果是建筑师，打算建造什么样的房子，并用积木搭建出来，于是，积木区成为他们大显身手的乐园。这个区域活动的顺利开展，材料的投放，以及宽敞的建筑环境是首要条件，首先，环境应宽敞、建筑的环境应适宜，再者，材料的投放，与一般的积木应有所不同，数字积木、玩具积木等，与这个主题活动不相宜，应投放体积较大的塑料积木、除此之外，还要投放一些建筑物的模型、图形，提供较为宽敞的场地等，这样，才能为幼儿提供大显身手的可能和机会。

孩子们的兴趣，不是固定不变的，今天可能对“房子”的搭建产生兴趣，明天就可能想制造火车、轮船、飞机等，因此，材料的投放，也不能一学期下来固定不变，否则，会缺乏新鲜感，也就缺乏兴趣，没有兴趣，创新力、自主活动、互动等能力的培养也无从谈起。因此投放的材料应利于孩子自主活动、利于他们互动和创新。

三、注重区域活动的环境创设的自主性

幼儿园的区域活动，以固定的时间、固定的场所、固定的活动主题等主要形似。区域活动，幼儿听从教师的安排，没有自主性，教师以集体活动、统一主题为活动的方式，幼儿必须遵从教师的意愿，如此的区域活动，不可能顾及到每一个幼儿的兴趣和爱好，难以满足幼儿的内心的需求。教师应改变单一主题、统一内容、同一目标的教学态势。为激发幼儿的区域活动的自主性、提高区域活动的有效性，应首先改变固定活动时间的方式，本着随时开放的原则，如孩子入园，就可以让孩子进入自己的喜爱的区域而自主活动，如喜欢阅读的孩子，进入“阅读区”、喜欢美术的孩子，进入“美工区”，喜欢动植物的小朋友，选择进入“试验区”等，中午休息之后的自由时间，离园前的时间等，都可以让孩子在完成常规的学习活动外，主动参与区域活动，以彰显活动的自主性。

其次，如果活动的主题单一，多数孩子没有兴趣参与，如对搭建积木不感兴趣而对餐饮感兴趣的孩子，将孩子统一集中到积木区、构建区，显然孩子的兴趣被遏制，积极性被束缚，此时，将幼儿按照兴趣需求，氛围若干个小组，以小组合作的形式，开展不同的区域活动，如让喜欢餐饮的小朋友，参与厨房做饭的游戏，区域中摆放“刀具”、塑料碗、塑料盆、水、西红柿、鸡蛋、黄瓜、青菜等，让他们亲自下厨，进行凉菜的大比拼的游戏活动；对于喜欢超市购物的孩子们来说，将他们引进“美味水果展”的区域，带进“小小购物区”，让孩子们分别扮演售货员、顾客等，而进行购物、付款、问价格等的活动，孩子们在自己喜欢的区域中做自己喜欢的事情，创新力、自主性都得到淋漓尽致地发挥，凸显“以人为本”、“发展为本”的理念，孩子们在自主的区域环境中，自主发展，成为活动的主体，发展想象、提高能力。

在幼教工作中，幼儿园教师应积极创新、不断探索优化区域活动的创设从环境的创设和提供、材料的投放、活动时间的开放等，优化区域活动，发挥区域活动的优势，促进幼儿综合能力的发展，彰显“育人”之目的。

参考文献

[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011年5期.

[2]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研，2013年9期.