哲学思维中的理性探寻

摘 要：在高中政治教学中，以哲学教学为契机培养学生的理性精神有着极为重要的现实意义和极大的可行性，然而，目前高中哲学教学中对高中生理性精神的培养还比较欠缺。鉴于此，从哲学教学及理性精神的基本理论出发，探究了在哲学教学中激发学生理性精神的策略，以期进一步提升教学效果，更好地培养学生的理性精神。

关键词：哲学教学；高中生；理性精神

高中生正处于身心发育的关键时期，思维能力和认知能力逐渐趋于成熟，他们能够依靠自身的思维来对事物的发展方向进行正确的判断，因此，在高中时期培养学生的理性精神是关键的，以哲学教学为契机是不可错失的重要机会。

一、抓好哲学理论教学，培养学生理性思维

学习哲学是锻炼学生理性思维的重要途径之一，哲学是理论与实践结合的智慧学科，掌握了哲学的真谛就能够找到解决问题的思路和方法，因此，教师必须在教学中让学生清楚地认识到这一点，引导学生积极学习哲学理论课程，培养理性思维。理性精神的培养需要根植于教材内容，将学生的理性精神贯穿在学习的始终。对此，教师需要深挖教材内容，根据学生的特点有技巧地开展理论教学，有创意地使用教材，力争理性精神与理论内容做到完美融合。在课堂上运用典型案例或者教学情境来培养学生理性精神時，首先要探究其产生的根源和背景，归纳其背后的规律，并将这些案例和课堂的理论知识结合起来，这样才能让学生认识到事物的本质，不盲从，有自己的立场和观点，为培养学生的理性思维奠定基础。

二、组织哲学辩论活动，鼓励学生正确质疑和批判

哲学是一门智慧的学科，除了在理论知识上认真学习以外，还可以让学生参与到活动中来，教师可以组织辩论活动，以此鼓励学生敢于质疑和批判，逐步树立理性精神。例如，在教学《意识的作用》之后，我组织了一场“劳心者和劳力者谁更有贡献”的辩论比赛，让学生从正反两方面去探寻理性的所在。学生会用批判性的思维去理解意识和实践的作用，是意识的反作用更大还是实践才是贯穿人类社会的始终。在辩论中学生在不断的追问和思考中去接近真理，在激烈的辩论中，学生渐渐明白：意识和实践是相统一的，劳心者代表先进的生产方式，掌握先进的科学技术，但是没有劳力者的实践，这些技术只能称为妄谈；反之，没有劳心者的理论指导，劳力者的工作也毫无效率可言。学生在激烈的辩论中锻炼了自己的口语表达能力和逻辑推理能力，其理性精神也越来越强大。

三、引导学生积极实践，推动学生探索哲学“真伪”

交往实践观认为：理性是源于人的实践及实践过程中所体现的认知。高中生处于树立三观的重要阶段，因此培养他们的理性精神需要教师正确的引导，鼓励他们积极参加实践，进一步提升他们的理性精神。教师在教学当中就某个问题询问学生的观点时，也应该积极引导学生实践，例如，在教学《量变与质变》时，为了让学生理解事物是变化发展的，量变和质变是事物变化的两种状态，我积极引导学生在实践中去观察掌握量变与质变的过程，如生活中的烧开水、水液化成水蒸气，水放在冰箱里结成冰等等，这些常见的生活现象通过教师的引导实践，学生渐渐意识到量变是数量的变化，但是性质不变，这个事物还是原来的事物，但是质变则是根本性质的改变，从该事物变为他事物。实践或实验能够让学生更接近真相，能够学会透过事物表象看本质，对于培养他们的理性精神也是具有重要意义的。

四、挖掘教材中的理性内容，激发学生理性精神

在高中阶段的哲学教学中，很多内容都体现理性精神，对此，教师应该挖掘教材中的理性内容，以此激发学生的理性精神。例如，当教学中讲到辩证法和形而上学的时候，要让学生学会用联系、发展、全面的眼光看问题，避免采用孤立、静止和片面的观点看问题，让学生在未来的生活和学习中学会应用思辨和实证相互统一的方法。在学习事物发展趋势的前途是光明的，道路是曲折的等问题时，要能让学生从中学习到对生活的指导意义，让我们对未来充满信心并做好充分的思想准备来应对未来的困难和挫折。在讲到任何事物的发展是前进性和曲折性相互统一的，同时也是一个质变和量变的过程时，要让学生学会面对困难，能够独立和理智地面对各种问题，并对各种形势能够做出理性的判断和行为。

在哲学教学中培养学生的理性思维并不是一蹴而就的事情，教师在培养学生理性精神的过程中，可以通过抓好哲学理论教学，组织哲学辩论活动，鼓励学生正确质疑和批判，引导学生积极实践推动学生探索哲学“真伪”，挖掘教材中的理性内容等途径，逐步激发学生的理性思维，培养学生的理性精神。

参考文献：

[1]吴恒山，单华.冷冉教育思想的特点及贡献[J].大连教育学院学报，2006（1）：1-6.

[2]郭继凤.论历史教学中学生理性思维能力的培养[J].赤子，2015（22）：263-264.

作者简介：潘小冬，男，汉族，1981年1月生，浙江省湖州市安吉县人，本科学历，安吉高级中学一级教师。

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