让高中语文文言文课堂趣味横生

徐静

摘 要：高中文言文教学要摆脱功利性的束缚，不应该只注重学生文言文阅读水平的提高，还应该注重培养学生学习文言文的兴趣。通过因材施教，多种教学方法并用，积累基本的古代文化知识，可以使高中文言文教学更有趣味。

关键词：趣味性；因材施教；融合教学；积累法

一直以来，高中语文文言文教学存在急功近利的问题。课堂侧重于文意的理解、字词的翻译。课后则是大量反复地练习。学生的学习兴趣降低，课堂沉闷。学生读不懂，教师便采取“填鸭式”教学，教学效果甚微，如此反复，高中文言文课堂始终难以让学生眼前一亮。就此，笔者谈谈几个比较有效的教学方法，以期高中文言文教学趣味横生。

一、根据课文内容将文言文合理分类，按类施教，因材施教

文言文范围宽泛，我们根据其内容将其划分为古诗、词、人物传记、游记、散文等。这样划分便于学生分类系统学习，掌握学习技巧方法。古诗词重在赏析，散文重在理会哲理，游记重在领略其山水之美，人物传记则要体会人物的精神品质。不同类型文体的学习探讨，不同人物心灵阅读体验的碰撞，可以提高学生对文言文的认识阅读水平，陶冶学生的情操。

二、多种教学方法并用，最大限度地调动学生的主观能动性，使课堂大放异彩

（一）联系实际法

我们通常采用引入诗句、联系热点话题、结合影视作品、评价历史、结合网络内容等方法，将文言文与现代社会、与学生生活联系起来，学生容易进入学习情境，课堂的效率会提高，趣味性也会增强。

（二）诵读法

高中文言文篇幅一般较长，教师会认为将时间花在诵读上太不经济，也不实用。殊不知，古人在学习的时候也是以“吟诵为主”，正所谓“书读百遍，其义自见”。学生在放声诵读这些作品的过程中，也在体味古人创造的声乐美，感受文章的人物美、情感美、思想美，从而产生如见其人、如闻其文的乐趣。让学生在读中感受文言文的韻味，理解其大意，增强其语感，定会事半功倍。

（三）赏析法

根据《普通高中语文课程标准》对高中文言文教学提出的要求，我们不仅要培养学生阅读浅显文言文的能力，更需要在学生学习文章的思想内容、文化常识和人文精神等精髓方面下工夫，要深刻领悟和学习古人的伟大思想，提高自身的文化品位和文学修养。所以，必须培养学生赏析文言文的能力，让学生获得审美体验，激发学习兴趣。

（四）演练法

有些写人叙事类文言文具有故事性很强、情节曲折的特点，学生基本能读懂，因此，可以给学生自主权，让他们自己去演绎文章内容，这样不仅可以促使学生理解文章内容，还能激发学生的学习兴趣。这样的文章很多，比如《鸿门宴》《氓》《孔雀东南飞》《刺客列传》等等。故事性较强的文言文可以让学生去表演，如在学习《渔父》时，可以让学生自主创作屈原与司马迁的相遇情景剧，增加学生对两位人物的认识。对于说理性的散文、政论文则采用学生问答表演，连环设问的形式引导学生充分自读，结合注释疏通文义，然后针对问题共同探讨，也可以让学生改编诗词，用画笔临摹意境。

（五）使用多媒体教具法

多媒体的优势是将声、像、文相互结合，打破课堂的限制，拓展课堂的容量，还可以引发大量的联想和想象，创设语文教学的多维审美时空。在学习柳永的《雨霖铃》时，可以播放一段如泣如诉的古筝乐曲，搭配一幅“晓风残月”“冷落清秋节”的画面，音画合一，形成一种婉约意韵。多媒体正是这样以其独特的多维优势创设出多维的课堂氛围，使学生惊喜、陶醉，主导他们的情感，激发他们的兴趣。

总之，在文言文教学中使用多种教学方法，提高学生文言文的阅读鉴赏能力，可以打造一个活泼、轻松、高效的文言文课堂。

三、要让学生积累文言文语言习惯、古代文化常识，以让文言文教学事半功倍

文言文不仅关涉着造字之源、句式之法、为文之妙等文章之道，还包含着先哲之理、阴阳之变，乃至与宗法、礼俗、数术、地理，更与古代历史文化密切相关。但是随着历史的变迁，语言习惯的转变，古今词汇的巨大差异，很多的文字变得晦涩难懂。准确理解古文文义，必须具备一定的古代文化常识。有些内容大纲中虽然未作明确规定，但是影响我们理解文言文文义。如古代刑法，科举制度，吏制，官职称谓，官职任免，人的姓、名、号、谦称、敬称等等。对这些古代文化常识，不求过繁过细地掌握，但要大体了解，并且在做材料练习时还要注意参照运用。所以，在文言文教学中，要注重积累文言习惯用语，积累文言文中的古代文化常识。

文言文是我国古代文化的瑰宝，选入课本的文言文更是文言文中的精华，要让学生领略古代文化的内涵，古人的智慧，教师只有不断创新，转变古文的教学思路，改变古文的教学方法，激发学生的学习热情，融合一切可以融合的因素，才可以让文言文课堂富有趣味性。

参考文献：

[1]谢基祥.让高中文言文教学课堂焕发生命活力[D].西南大学，2006.

[2]李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D].湖南师范大学，2012.

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