以课本为依托进行读写实践的几点尝试

苏晓萌

在实际小学语文实际教学中，教师花费了大量的时间进行了读写训练，尤其是“写”的训练，但因不得法，收效并不尽如人意。如何能将读写有机结合，提高学生学习语文的效率？我认为应充分发挥课本的作用，充分结合课本资源，大胆进行读写实践的有益尝试。入选小学语文教材的课文语句优美，章法规范，题材丰富，是学生习作的范本。如果能多角度挖掘教材中读写时间的点，并结合学生实际进行练写，将会起到“取法其上”的效果。

一、对重点句段细品精学。

教材中所选课文的重点词句往往是文章精华所在，承载着作者语言与思想的厚度，学习这样的词句，无疑是抓住了课文学习的“二 八”定律，学生会受益匪浅。

在日常的阅读教学中，要特别注重对课文中的重点词、句进行精心品味，通过各种方式引导学生对这样的重点词句细心品读，直到读透，进而会运用。

如：我在教学中，常常抓住精彩的句段，富有特色的开头、结尾等让学生学习、运用。如《黄山奇石》第一段，总体介绍：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

教学时，先引导学生反复朗读品味，读懂每句话的意思，读出句子间的联系，读出重点词语的妙处。然后，让学生结合本地的有名景致进行描写。有的学生写到：“梅丽更坐落在包头市的西部。那里树木茂盛，溪水缓缓流淌，景色特别美丽，尤其是那里的石头，非常奇特。”

以这样简洁、明了的总体描写作为段首，对规范学生的书面语言，启发学生的习作思路很有好处。

这样的仿写，为写好段落的打好了基础，同时也为高年级篇章、结构的进一步学习奠定了基础。

二、抓住句式和段落结构进行仿写。

朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”除了模仿语言，对文章句式、结构的借鉴学习更加实用。如果说语言是颗颗珍珠，那么能使这珍珠成为不同造型项链的，则是句式、结构等。小学语文教材中的课文为我们提供了很多优秀的范式，依托课本，找准训练点加以训练，可以更好地促进学生的读写能力的发展。

1、对句式进行学习。学生遣词造句的能力无疑是一项基本功，但在实际教学中，会发现许多学生基本的遣词造句能力欠缺：文不从字不顺者大有人在；语言苍白、乏味情况比比皆是。依托课本，对课文中的句式理解、体悟，进而模仿，有助于学生夯实语言基础。联系生活运用关联词语，通过比喻、拟人、排比等方式对语言进行修饰，这些手段都可以使学生的语言表达能力与表现技巧得到培养和发展。

2、对顺序的模仿。要解决学生习作文从字顺这个问题，学习表达的顺序也是至关重要的。最常见的表达顺序有：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，这样的表达顺序有助于学生形成条理有序的思维方式，进而能条理有序地表达。教材中这样的范例很多。例如课文《颐和园》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教学时可以在充分体会的基础上，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的校园》等，也可以让学生将自己旅游活动结束之后，模仿本课的写作顺序练习写游记。

3、对结构的借鉴。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》《我最喜欢的一个地方》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

三、抓住“空白处”，进行拓展。

“留白”，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白。予人以想象之余地，如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。文学中的留白也是如此，给读者留下一些思考，想象的空间。

对于课文中“留白”处，教师要引领学生细细解读文本，感悟文本，寻觅空白，恰当好处地挖掘练笔训练。

例如学习《最后一头战象》时，以战象嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕为切入点，让学生大胆“补白”，描绘二十六年前是怎樣的一幕，进而体会嘎羧及战友的英勇。在充分感悟课文的基础上，学生情之所及，心之所感，倾注笔下。学习《我为你骄傲》这篇课文时，体会“我”犯了错误那种紧张矛盾的心理，并以此为契机，让学生替“我”给老奶奶写一封信。

四、将“略写”生成精彩。

根据主题和情节的需要，课文中往往有的部分写得比较简单概括。在教学中，可以抓住这些略写的点进行大胆描绘，使得情节更为丰满，详尽。

《少年闰土》故事性极强，文中记叙的趣事很符合学生的年龄特点。“海边拾贝”和“看跳鱼儿”这两件事是略写。老师可以领着学生研读完主要故事之后，对这两件进行扩写，扩写时可以模仿本文语言特点。通过这样的训练，进一步突出了人物的性格特点，而且对文章的语言也起到了内化的作用。

五、在想象中多元感受。

小学语文教材中所选的课文，尤其是叙事类和故事类的课文，画面感极强。如果能充分调动学生的形象思维，对这些画面以文字的形式进行再创造，不失为一种提高语言表达能力的好方法。

如《卖火柴的小女孩》，小女孩的出场，画面感极强。怎样让小女孩的形象深入学生心灵深处？在教学时，我设计了这样一个环节：“文字和画面是可以相互转化的。读了这一段文字，如果让你将这一画面画出来，你会画什么？”学生的心门打开，通过想象画面的形式感受小女孩的形象，再引导学生将自己脑海中产生的画面以文字的形式写出来。学生在多元而切实的感受中，走进了小女孩。

此外，有时作者会在课文的结尾处戛然而止，并不揭示人物的命运及情节最终走向，这时，就可以引导学生展开合理想象，进行续写。

如教学《凡卡》一课时，学生能通过由己达人、对比等方式感受人物形象，体会到凡卡的悲惨命运。之后的信是否能让凡卡有好的归属？展开想象加以续写。学生沉浸在对凡卡的情感中，自然有物可写，有感而发。

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”大量实践表明，读和写是相辅相成的。依托课本进行读写实践，把课文中精华的知识转化为学生的能力，进而提高阅读、写作教学的实效性，不失为一条有效的途径。