论学科核心素养在高中物理教学中的教学落点

谢少华

摘要：核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特的育人价值。所以，我们必须让改革真正落到实处，我们必须通过一些有效的教学方法让学生自主实践、体验、感悟、积累，通过“问题化”、“情景化”教学，把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，以活动为载体，培养学生发展自我、完善自我、融入社会、胜任工作的核心素养。

关键词：核心素养；物理教学；教学活动

一、核心素養和学科核心素养

“核心素养”最早出现在经济合作与发展组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中，在1997年启动了“素养的界定与选择：理论和概念的基础”研究项目，为了推进核心素养走进教育实践，2005年经济合作与发展组织又发布了《核心素养的界定与选择：行动纲要》，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，如何在学科教学中落实学生发展核心素养成为重中之重。核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。任何学科都有其对核心素养发展的共性贡献和个性贡献，明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在联系，才能发现学科独特的育人价值。学科核心素养为核心素养的形成提供了平台，核心素养的落实又会强化学科素养。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科教学是学科核心素养培养的主要途径。

二、物理学科核心素养

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

1.物理观念

通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。

2.科学思维

通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

3.科学探究

通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。

4.态度与责任

通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作、尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学、技术、社会、环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

三、如何在物理学科的课堂上落实核心素养

（一）问题化与情景化教学激发学生学习能动性

纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。这说明我们比较回归对问题的探究，并在这个过程中激发自己的智慧。这要求我们教师比较在教学过程中，帮学生搭建起“问题化”的桥梁，让学生勇于思考、大胆假设、积极探索，成功跨越。

在高中物理课堂上，切实注重创设问题情境，切实在知识点的构建过程下工夫，真正让学生在课堂中获得亲身的体验，才能有效促进学生获得高阶认知能力。

（二）基于“问题化”的学习冲劲，以活动为载体，培养学生物理学科核心素养

培养学生的核心素养，要通过能力发展的渠道。学生有没有形成能力，必须通过能否完成某种活动加以验证，所以，我们要学生形成某种能力，不可能把某种结构直接传授给他，必须借助于活动这个载体。

1、以学生为中心，在课堂上开展科学探究活动

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学教学倡导探究式学习，通过探究式学习，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。

2、灵活地运用项目教学法

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立并与课程目标一致的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终成果和评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程的每一个环节的基本要求。通过项目教学，学生灵活运用科学思维以及所学知识结合相关技术进行探究、合作、交流、分享，把所学知识和现实世界联系起来，从学科核心素养到跨学科核心素养，教学得到了很好得升华。

参考文献：

[1]学生发展核心素养三十人谈—杨九诠《华东师范大学出版社》—2017

[2]21世纪学生发展核心素养研究—《北京师范大学出版集团》—2016