试说低年级字理识字教学方法

何柳春

摘要：低年级的识字教学在以往总是枯燥乏味，以往都是机械式的灌输，死记硬背，而字理识字是识字教学的一种方法，教师在课堂上要运用字理知识，能活跃课堂氛围，能让学生更积极、自觉的积累生字，对生字的音形义掌握得更牢固。而字理识字教学方法很多，但是对于低年级的教学方法，比较贴切的方法有图示法、动作表演法、比较明理法。

关键词：字理识字；图示法；动作演示法；比较明理法

字理简单说就是构字原理，就是指汉字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段进行识记字形，以达到识字的目的。经过了一年级多的教学实验与摸索，我认为在低年级的识字课上，可以这样做：

一、图示法

蘇霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中提出：“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”黄亢美教授也曾说过，图示法是字理识字的基本方法之一。小学生对图片、声音存在很大的好奇，而低年级的大部分生字都是独体字居多，在教学生字之前，就需要教师收集好有关的图片等材料，还需教师对于学生可能难以掌握的生字，必须在课前就查找资料，查询了解该汉字的特点，在课前必须对这些生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。在教学中运用这些字理知识，加上绘声绘色的描述，让学生能理解生字在文中的用意。

如教《植物妈妈有办法》这一课时，在讲解到“乘坐”的“乘”字，我考虑到学生虽会念该生字的读音，但是他们并不了解“乘”字的原意及它在文中的用意。我查找了资料，知道“乘”就是坐，骑之意。所以我在课堂上用简笔画勾勒出一棵大树和一个人，编上一个简短的故事让学生加以解释：一个人爬到一棵大树上，大风吹来，这人急忙坐在大树上，所以“乘”就是“骑、坐”的意思，而“乘”字的“撇”是这人的头，而“北的左部分是人的一边脚，另一部分是人的另一边脚”。学生就理解了“乘”字的意思，进而促进对“乘”字的音、形、义的理解。为下文的“纷纷扬扬”、“四海为家”的理解打下了基础。这种图示法识字教学，学生在老师的图片下去识记生字，对生字的来源及它的意思牢记得比较深刻，当然对生字掌握牢固。

再如在《九色鹿》一课的教学中，在处理课题时，遇到“鹿”字时，我先让学生说一说对“鹿”字的识记方法，然后展示“九色鹿”的图片，学生除了惊叹九色鹿的美，还知道了“鹿”是一种动物，并能依据“九色鹿”的外形特点，对“鹿”字进行识字，最后教师帮忙总结：广字头是鹿的头和尾巴，而“比”则是鹿的四只脚，中间部分是鹿的身子，这样一来学生就很容易地记住“鹿”字的字形了，这就是析形。如此形义结合，达到明理效应。

二、动作表演法

依据黄亢美教授的字理识字教学的基本方法，动作演示法在教学中也经常得以采用。孩子的天性是活泼的，他们的想象力很丰富，所以在识字教学中我们教师要给孩子们展现自己的机会。在识字教学中，教师可以根据汉字的特点（如表示动作的词语），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立在学生的联想之上，从而活跃了课堂的氛围，将枯燥的识字教学转化为一次精彩的才艺表演。

比如在上《贺年片》一课时，为了理解“呼唤”一词，我没有告诉学生“呼唤”就是“大声喊”的意思。我给学生提出“谁能用自己的身体语言告诉老师呼唤的意思呢？”学生跃跃欲试，在一位同学上台表演了“呼唤”的动作以后，大家在下面也都站了起来，都把小手放在了嘴边，做着呼唤的动作，还有的学生加上自己的话语“嘿，我在这里呢，你听到我说话了吗？”整个课堂顿时活跃起来了，那么“呼唤”一词，就不用老师再去做过多的理解了。

再如《登鹳雀楼》一课，“白日依山尽”的“依”字，学生难以理解。我请学生跟我一起表演，老师站前面演大山，问学生“你们说站在台上的这位同学应该演什么呀？”“他演的是准备落山的太阳。”“他该怎样表演呢？请大家认真的看看他的表演吧！”学生紧紧的贴在我的身后，我紧跟着问“太阳是怎样着大山呢？”“依着大山。”学生就理解了“依”就是紧紧地靠着、贴着大山。这时，班里的学生都情不自禁地模仿表演起来。这样学生在游戏中识字、记字，对生字的音形义就掌握得比较牢固了。

三、比较明理法

要是小学生对生字理解不透彻，没有很好的理解该生字的意思，在运用中就会混淆，为了学生能更好的理解生字的字义，在教学中我们可以采用黄亢美教授的比较明理法。

比如在选词填空时，出现的“燕”“艳”时，“燕子”的“燕”字、红艳艳的“艳”字为同音字。我对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部分像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。

再如《猫和老鼠》一课，“犭”为新的偏旁，为了让学生把“犭”与“扌”区分开，我课前就画好一条狗，让学生观察这是什么动物，接着把图片一转，变成竖着的，并在旁边贴出“犭”的甲骨文，让学生比较“犭”的每一笔分别是犬的哪一部位，从而知道“犭”的第二笔是犬身子和尾巴，要写的弯些，而再出示“扌”，学生都已经知道“扌”是与手有关，人的手不像犬的身子弯着的，学生就很轻松地区分了这两个偏旁部首。这种比较明理的帮助学生区别生字及新的偏旁部首，学生当然印象深刻、清晰明了，掌握牢固。

总之，识字是学生阅读的基础，只有让我们的学生更好的掌握好更多的生字，对于以后高年级的阅读就打下了扎实的基础。但是识字不是一朝一夕的事情，是漫长的积累的过程。在这一过程中，我们老师要不断的学习更多的字理知识，要对学生进行反复的指导和练习，我们要把汉字的魅力传承下去，让我们的学生热爱汉字，知道汉字的魅力，让我们把汉字的根留住！

参考文献：

[1]黄亢美.《文字学基础与字理识字》，广西小教培训中心出版.

[2]《小学语文教学》.

[3]许慎《说文解字》.