浅谈初中语文学生参与式教学

曾提会

摘要：传统的语文教学往往比较重视老师怎么教，而对学生学的活动过程比较忽视，由此导致学生读书、思考、讨论质疑问难的机会与时间减少，学生大多处于被动状态，参与意识不强。学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。而素质教育则呼唤人的主体精神，要求教育者要以育人为本，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全身心地投入到学习活动之中。要实现上述目标，比较有效的教学方法就是参与式教学。

关键词：初中语文；学生；参与；规律

参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与是语文教学是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。通过开展参与式教学，促进了每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式，自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，学生体验到了参与学习过程的乐趣，体验到了身处民主环境的幸福，发现了成功的途径与自我的价值。

一、参与式教学应遵循以下规律

（一）突出以学生为主体

即要求学生为语文教学中的主体，体现其“主人翁”的学习主体地位，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中要改变以往“一言堂”的教学模式，把教师为主体变为“主导”，使学生真正愿意、乐意参与到语文学习过程中去，从而达到提升自身语文素质的教学目的。

（二）“不拘一格”的教学组织模式

所谓“不拘一格”，是指教学目标“不拘一格”、学生参与层次“不拘一格”、考核评价标准“不拘一格”。如在考核形式上不只是期末考试、升学考试等形式，还可以适当地开展作文比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等学生参与度高的形式，激发学生的学习兴趣。

（三）互动交流是主体参与式教学的主要实现方式

互动式教学是活躍课堂教学气氛，提高学生参与程度，达到学生主体参与式教学的主要方式。在教学过程中，由教师提出讨论主题，吸引学生各组积极参与。由于在各组之间存在竞争，学生的互动程度比传统教学模式要有效得多。

二、创设情境，激发动机

在语文教学中，只有唤起学生内在的动力，学生才会积极、主动、自觉地投入到参与教学的各个环节，才能在教师的帮助下，与同学、老师合作参与各种学习活动，推进参与式课堂教学的生成。当然，教师要激发学生参与教学活动的动机，必须了解学生，要针对学生的特点采取一些措施。如，针对中学生好奇、喜欢新鲜的特点，在教《死海不死》一文时，可先进行实验演示，把一个鸡蛋放入水杯，再往杯中不断加食盐，用玻璃棒漫漫搅动使盐溶化，鸡蛋渐渐地浮了起来。学生会被这个实验所吸引，对探究死海不死产生了浓厚的兴趣。

三、激情授法，鼓励点拨

在参与教学中，教师要相信学生自主参与教学的能力，不能再牵着学生走，而是要扶着学生走，甚至在适当的时候放手让学生自己走。当然，在这个过程中，教师不仅要教给学生知识，更要教给他们学习的方法。同时，为了使学生明了、掌握学习方法，教师一方面必须深入浅出，悉心指导，另一方面必须关心学生，肯定进步。对学生在参与学习过程中的“惑”，就要给予适当点拨，这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习的活动。点拨时注重启发式，在学生踮着脚尚够不着的情况下，教师给予搭桥、铺路，让学生“跳一跳，摘果子”。常用的点拨方法有：变换角度、联系已知、对照比较等。

变换角度是指指导学生在解决问题时，学会从不同的角度去思考问题，以培养灵活变通的思维习惯。例如，学《曹刿论战》一文，按常规的教学思想，学生就能理解该文歌颂的正是曹刿的深谋远虑、卓越的军事才能，使弱鲁战胜了强齐。但是，教师可以从另一个角度启发引导，通过变换角度思考，学生就能体会到，鲁国取胜，曹刿固然有功，但仅有曹刿还远远不够，还要有能够采纳谏言、虚心求教的鲁庄公。

联系已知是指把原有知识（不仅仅是语文知识）和生活体验运用于学生的理解和推理过程。

对照比较是指根据一定的比较点，对文章的中心、材料、表现手法等作比较分析，通过比较让学生去寻找一些“新”的东西，以加深对文章的理解。

四、开展形式多样的活动，引领学生在参与中求知

（一）有序有物的课堂讨论 在语文课堂教学中，应积极为学生创设语言交流的氛围，给学生“争吵”“讨论”“说话”的机会，提倡“思维”亮相，让人人都说起来，畅所欲言。

（二）课堂情景剧表演 开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面中解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的学习热情。

（三）课外阅读展示会 教师除了在课堂上专门留一些时间给学生阅读，还应要求学生在课外积极搜求新课标所推荐的书籍进行阅读，并适时召开课外阅读展示会让学生交流心得。

（四）多话题的演讲与定期的辩论会 演讲和辩论会为学生提供了一个全面展示自己的机会。学生把课堂内外所学的各种知识，都可以用在演讲中，这不但锻炼了学生的语言表达能力，而且促进了学生思想教育的目标。

五、精心设计问题，引导学生在探究中求知

（一）抓住教学中的模糊点设计探究问题 如在进行《列夫？托尔斯泰》的教学中，可以设置如下问题：“课文一方面说‘托尔斯泰可以任意支配整个世界及其知识财富，可见他是幸福的。但是一方面又说他得不到‘属于自己的那一份幸福，这是否矛盾？”

（二）抓住教学中的动情点设计探究问题 如在进行《与朱元思书》的教学中，可以设置如下问题：“蝉的叫声让人感到单调而聒噪，猿的叫声让人感到悲凉且凄厉。而在本文中作者为什么对它们却充满了喜爱之情呢？”

（三）抓住教学中的疑难点设计探究问题 教师应鼓励学生大胆质疑，大胆发问、勇于解疑、有所创造。在学生学习《藤野先生 》后，引导学生发现问题：“作者写藤野先生，为什么要提清国留学生？”“讲堂里叫喊的是不是爱国学生？”这样问题的探究，就会把学生引入作者的思想轨道，去感悟作者的爱国行动、爱国情感及强烈的民族自尊心。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语文教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行语文实践活动。