浅谈高中语文阅读教学

彭英

摘要：随着课改的不断深入，越来越多的人重视起阅读教学，课改对阅读也提出了更高的要求，也强烈要求在进行阅读教学时应该以学生为主，并且想方设法找到有效的教学策略，引导学生自主学习，帮助学生解疑答惑，从而提高学生的阅读兴趣。

关键词：高中语文；阅读教学；兴趣

一、注重方法运用，提高阅读效率

阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。

二、注重阅读训练，强化技能养成

阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在高一、高二的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培養的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

三、注重课外拓展，拓宽学生视野

将阅读拓展延伸到课内外，广泛积累不仅语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里知识，为学生的头脑源源不断地引入思想和艺术的“源头活水”。

四、探究式阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求，并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导。”

因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

探究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：（一）、问题中心，确立阅读目标，以有一定涵盖性、综合性的问题定向；（二）、自主探索，筛选目标信息，由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；（三）、切磋问题，提高阅读效能，分组讨论、争辩、启发；（四）、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。

五、目的性阅读

高三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

（一）明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；

（二）自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

（三）讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；

（四）交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

六、总结

阅读是学生获取课外知识、拓展视野的重要手段，教师要为学生创设良好的阅读环境，提供有利的条件，尊重学生的个体意见，鼓励学生积极质疑，发表不同的意见，从而提高阅读能力。

参考文献：

[1]林玲.多读会读巧读――高中语文阅读有效教学研究[J].课程教育研究，2016（19）.

[2]胡燕.多元化引导促学生深度阅读的研究[J].成才之路，2016（16）