初探初中历史教学手段优化策略

赵宗伟

摘要：历史是初中教学课程中的重要课程之一，初中是接触历史这一门学科的第一步。所以教师应改变教学方式，采取多元化的方法，抛弃传统的、单方面的依靠老师课堂讲解的历史教学方式，进行历史改革创新，让历史教学取得更好的教学效果。

关键词：初中历史；教学手段；优化；策略

一、优化历史学习资源，丰富学生知识视野

在教学中，可要求学生在阅读历史素材过程中，尝试运用多样化的学习资源补充形式来优化学习过程。首先，可运用互联网络来查阅与学习内容相关的历史背景，了解历史事件在社会发展中的原因以及过程。其次，利用图书、杂志、网络等资源来查阅与历史知识要点相关的背景知识，深化认知感悟。再次，利用现代最新历史研究资料来搜集整理有关历史学习内容，不断提高历史研究的价值意义。

优化历史学习资源，能够有效激活学生的知识视野。例如，在川教版（下同）八年级第九课的“五四运动和中国共产党成立”学习中，可利用学生对上述两个历史事件了解不够透彻，来鼓励学生运用多样化的形式来丰富历史背景知识。首先，建议学生利用“百度”等搜索引擎输入关键词“五四运动”，要求学生能够归纳整理与该事件相关的背景知识，尤其是其中的核心内容。其次，教师整理出中共历次召开的代表大会资料，尤其十五大以来一些背景资料，要求学生能够从图书或者其他电子读物中整理“中国共产党成立”相关背景资料。再次，要求学生能够对“五四运动和中国共产党成立”之间的内在联系进行思考探索，并能够利用现代研究资料来予以证明自己的研究成果。

二、尊重学生主体地位

学生的学习激情和兴趣是推动其学习探究的有效动力，也是彰显历史课程教学人文性的重要体现。从学生学习的主体地位来运用多样化的形式进行教学，不仅体现了学生是历史课程学习的主体地位，更激活了学生历史学习的主动性和积极性。

这就要求教师在教学中，以学生的学习需要为出发点，尊重他们历史学习的个体差异和发展不同，运用情感激励和创设自由学习环境等方式来鼓励学生积极主动参与课程学习。首先，营造自由学习的学习环境氛围，让学生能够从枯燥的背诵记忆学习历史痛苦中解脱出来，建议学生运用多样化形式快乐学习。其次，允许学生能够对历史学习中的观点提出自己的质疑，鼓励学生运用探索搜集的方式来探究历史学习。再次，利用成果展示等形式来激发学生学习探究的信心，让学生的历史学习激情和兴趣始终保持高涨。

学生的历史学习激情在不断被尊重和信任的背景下，更能够予以激活。例如，在八年级第12课“红军长征”教学中，可要求学生通过影视资料、诗词歌曲、历史文物等方式来了解有关“红军”与“长征”的相关背景知识。教师可将学生在搜集整理过程中的研究成果，以实物展览的形式来体现，让学生能够对“中央红军进行战略转移伟大决策”有更为深刻的理解感悟。同时，可通过撰写小论文形式来鼓励学生深入学习探究，激发学习潜能。

三、营造宽松和諧的课堂氛围

实践告诉我们，教学过程不是预设不变的，课堂教学中的生成具有偶然性，在课堂中常常会出现学生智慧的闪光点。“每个学生都是一座金矿，都蕴藏着很大的潜力，等待着有爱心和慧眼的老师去挖掘。”因此要提高历史课堂的有效性，教师应该营造宽松和谐的课堂氛围，培养学生主动学习的理念与方法，在课堂中向学生提问，鼓励学生讨论、辩论，引导学生去思考、推理、判断和合作探究，给学生足够的机会去尝试。在课堂中，教师应尊重学生的意见，相信学生的能力。这样会活跃课堂气氛，让学生真正“动”起来，积极参与学习，提出各式各样的问题，甚至敢于向教师挑战。在课堂中通过师生对话、交流可加深师生感情，从而把隐藏在学生内心深处的学习潜力激发出来。

四、重视多媒体技术的应用

传统的历史课堂讲解模式下，“你说我听”，如果用多媒体技术辅助教学，则教师不但可以运用声音和文字“说历史”，还可以利用图像、动画、视频等让学生“观历史”，对于提高教学内容的直观性和形象性，实现课堂的高效性和多样化有很大的优势。

笔者在讲解甲午中日战争一课时，就利用多媒体课件将大量的历史信息传递给学生，不仅包含了教材的内容，还在历史逻辑上有所体现：甲午中日战争爆发的原因，知识点主要是书本信息，而战争原因与结果之间的逻辑关系则是通过多媒体课件展示的；通过给学生播放《大国崛起》系列片，让学生对近代的屈辱历史有一个直观的了解，而以中国再次崛起的过程让学生产生责任感和使命感，对于后续的现代史的讲解也会起到铺垫作用。

五、重视史料的运用

历史的有趣之处就在于它的生命性和生动性，历史教材由于篇幅、教学重点等的限制，主要是历史事件的简单讲解，而对于历史事件的史料例证则引入较少。历史教师要对史料充分重视，给学生提供一定的史料辅助学习，学生从史料中发现历史事件的内在逻辑，探究历史的脉搏，寻找历史事件的真实感，发现历史的趣味性，可以更好地融入历史学习中。

史料的运用要讲究策略，如果运用不合理，则反而达不到预期的效果。首先，要根据教材内容选择史料，有些教学内容在教材上只有历史结论的体现，而没有讲解历史过程，学生难以理解，这时教师就需要寻找一些佐证材料，做到论从史出。在史料的讲解中，教师要对阅读方法进行指导，逐句阅读，寻找关键，对于一些难懂的字、词、典故等，要帮助学生解疑。其次，教师要通过史料的阅读和分析培养学生的历史思维能力。在读懂读通材料的基础上，引导学生寻找史料中的有效信息，结合史料内容回答问题。例如，笔者在讲鸦片的危害时，给出了史料，让学生从具体历史资料中了解鸦片究竟是怎样损害身心健康、怎样导致吏治腐败、怎样导致战斗力下降、怎样使大量白银外流、如何使清政府陷入统治危机的，方便了学生的理解和记忆。

参考文献：

[1]秦永文.《浅谈初中历史兴趣教学法》，《新课程·中学》，2014年10期

[2]吴培德.《浅谈在初中历史教学中存在的问题及对策》，《科学时代》，2012年13期