浅议初中物理的合作教学策略

何俊

摘要：合作教学是教师在课堂上经常使用到的一种教学方式，这种教学方式能有效的激发学生学习的积极性，培养学生的交际以及团队协作能力。在新课改的不断深入下，合作教学模式越来越受到老师的青睐。初中物理作为一门以实验为基础的研究性学科，小组合作的教学模式对学生的学习能够起到非常積极地作用。

关键词：初中物理；合作教学；方法

合作学习是一种新型的学习模式，学生之间通过面对面进行互动学习，能够使学生之间进行有效的沟通，学会与人合作学习、与人沟通。在初中物理教学中采用小组合作的学习模式，对于教学目标的达成起到了积极的作用，有利于学生能力的培养。本文在进行写作时，与自己的实践经验相结合，旨在探讨在初中物理教学中合作学习的策略。

一、在教师的组织下分配合作小组

在学生小组合作学习之前，教师要做好相关组织工作。首先教师根据本班学生状况将其分成几个学习小组，一般四至六位学生为一组，小组人数一般不超过六人，人数太多教师难以调控，且小组合作学习效率低。人数太少不利于小组间的交流，分组时，教师要尽量使每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高，能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。其次教师在课堂上应适时扮演多种角色，而角色的互换应满足学生的学习需要，老师在小组合作学习之前，扮演的是“指导者”――用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感；在小组合作学习中，扮演的是“合作者”――穿插游走于各小组之间，倾听学生的交流，补充自己的观点，成为学生中的一份子；在小组学习之后，老师又扮演“引领者”――小结、提升学生交流的内容，及时肯定学生成绩，弥补学生的不足。

二、注重实效，提高小组合作学习的水平

在合作学习教学策略的运用过程中，小组的交流和讨论往往陷于交流与讨论的浅层次、表面化。比如：在学习《物体受力时怎样运动》后，对于力的平衡学生只会简单地记住力的平衡条件，而对于如何判断物体受哪些力和哪一对是平衡力，则容易出现错误的判断。为此，笔者设计了这样一道题：水平放在桌面上的书本，下面哪一对是平衡力？A.书本的重力和桌子的重力。B.书本的重力和桌子对书本的支持力。C.书本对桌子的压力和桌子对书本的支持力。D.桌子对书本的支持力和桌子所受的重力。刚开始时，学生只对照平衡条件找答案，但他们都很难找到真正的答案。后来，笔者引导学生画出受力分析图，然后再对照条件――排除，这样，学生的思路才得以打开，讨论的过程也逐步深入，问题也得到了圆满解决。实践证明，学生只有在对合作学习的内容有了深入理解的基础上，才能够有效地开展合作学习，进而取得理想的学习效果。

三、设置问题，引导合作讨论

问题的设计与合作学习的效果有着十分密切的关系。在进行合作学习的过程中，许多教学内容是围绕问题的提出而进行的，学生通过讨论对这些问题进行解决，对教学内容进行学习与掌握。因此，教师对于学生合作学习的问题的设置要进行仔细的研究。可以设置一些开放性的问题。例如，初中物理中电流与电压的关系这一课，教师可以引导学生进行电路图的设计，然后提出问题：“为了让结论更加普遍，可以对电路中的电阻两端的电压进行怎样的改变？”在经过小组讨论之后，学生可以找出问题的答案，以此能够培养学生的发散性思维。 在进行课堂教学时，每个科目的教学目标以及内容均不相同，即使是同一学科，不同的章节教学目标以及内容也不会相同。因此，在合作学习时，教师提出的问题要有一定的趣味性以及合作性，才能调动学生的学习积极性。

四、合理评价，增强合作意识

在初中物理教学中，合作学习的效果与小组学生的共同努力密切相关。在学习过程中，每个小组成员都能发挥最大的潜能。在小组合作学习评价时，学习过程的评价与学习结果的评价要有机结合，例如，在摩擦力的教学中，教师要根据小组成员是否进行了明确的分工、参加任务是否积极、在进行分工时职能是否与学生的能力吻合以及最后小组的研究结果对小组的合作学习进行评价。若小组以上方面均较为合理，当给予满分以示鼓励。对于有关小组成员的评价，要根据成员与小组其他人的配合是否默契、合作时是否积极以及是否完成了自己的特定任务对其进行评价。合理的评价，有利于小组成员对于在学习中的正确学习方法以及结论进行积极的强化与巩固，并且能够对小组学习的安排以及个人参加时的表现进行调整。教师在进行合作？W习评价时，不仅要对学生的学习水平进行评价，还要对学生在合作学习的过程中表现出来的合作精神、投入程度、态度以及情感进行关注与评价。教师通过对合作学习的评价，帮助学生自我认知，并建立学习的自信心。

五、总结

合作学习模式以育人为最终目的，能够使全体同学都参与进来，有利于学生能力的培养。同时，教师在运用合作学习的教学方法时，应充当好组织者、指导者以及帮助者的身份，注意分组、问题的设置以及评价三方面，使物理教学中合作学习有序而高效地进行。

参考文献：

[1]赵海.《初中物理“合作、探 究”式教学模式的研究与探索》[J].考试周刊，2008，（16）

[2]席日晶.《对初中物理探究式教学模式的思考》[J].新课标研究（基础教育），2008，（2）