浅谈益智课堂中的情感、态度与价值观教育

马志霞

《数学课程标准》明确指出：“对数学的评价必须关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，着意帮助他们认识自我、建立信心。”实践证明，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。那么，益智课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？

一、重视数学情感的作用

在课堂教学中重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合。

器具“汉诺塔”是孩子们最喜欢玩的。它是由 8个环片按大小依次叠放在有三根立柱的支架上，因形如塔状而得名。英国教育家沛·西能在《教育原理》中说，“充分的游戏机会对于儿童健全的和愉快的发展无疑是必要的……”。玩是孩子的天性，“寓教于玩”可以极大限度的激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，开发学生的智力。小学生具有一定的推理判断能力，正处于塑造能力、提升素质的绝佳时期，也处于思维能力发展的关键时期。对于他们来说，推理思维的训练和培养非常重要的。“汉诺塔”游戏的规则比较简单，比较容易上手，因此，对小学生来说，掌握规则应该是比较容易的。汉诺塔是一款经典的策略性游戏，它规则简单，通过游戏教学，首先能更好地培养学生的观察能力；其次能够更好地培养学生的有序思维和反应能力；其三能够有效培养学生的多向思维能力和集中注意力的能力，去探究其中的规律。其四能够培养学生手脑并用、协调运作的能力；其五培养学生“胜不骄，败不馁”的良好品质。在解决问题的活动中，学习与他人合作，懂得谦让，能相互帮助。在老师的鼓励与引导下，能积极地应对活动中遇到的困难，在学习活动中获得成功体验。开发动手能力，培养遇到难题时坚持不懈的精神。由于它游戏的灵活性、游戏过程的多变性和游戏预设的多样性，又能极大地激发学生的探究兴趣和提高学生综合运用各种策略的能力。师生一起探索汉诺塔的奥秘。一个小小的游戏里边竟然包含着巨大的数学智慧。其實数学无处不在，只要我们打开自己敏锐的数学直觉、认真观察，学会收集整理信息并加以归纳，我们就能在自己周围的事物中发现更多的数学奥秘。

我认为益智课堂要有挑战性，支持性，趣味性，主动性。要在让孩子思维紧张的同时，保持心情愉悦的状态。在有效问题的激发下，学生才能进行更深入的思考，做出更高水平的回答，促进其数学理解与数学思维的发展，进一步完善思维训练活动中的认知结构。我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手操作、拼摆。让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择方式、方法，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的遇挫、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台。

二、获得学习成功的体验

在课堂教学中重视激发学生学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。在课堂教学中，富有挑战性问题情境的创设方法是多种多样的。

益智器具是玩具也是工具，它好玩、有趣，吸引了孩子们的注意力。在一次次的挑战中，学生的思考力、想象力和创新精神得以极大地激发。将益智器具引入课堂无疑是对学生思考力的开发有显著作用的，所以，可以用益智器具直接引入，闪亮登场。鲁班锁设计巧妙，易拆难装，是中国古代人民智慧的见证。上课时一经展示就深深地吸引了学生的目光，孩子们的眼睛里流露出的是好奇、探求的光芒。通过让学生“认识-观察-拆解记录-尝试重组-汇报问题-再次拆解-再次重组”的过程，充分培养了孩子动手、动脑的能力，拼组鲁班锁的过程使学生的空间想象力、逆向推理能力都得到了很好的锻炼。由于这种富挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用。更由于解答这类问题起点低，层次多，答案不是唯一的，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探索，有利于激发学生创新的热情。

三、学习活动充满愉悦感

在课堂教学中重视从学生的角度出发，去考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的数学学习活动。对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事、创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。四巧板又称“T字板”，我对本节课的引入是创设情境，激发兴趣。“同学们，喜欢玩玩具吗？你都喜欢玩什么玩具？今天，老师给你们带来一种玩具，它特别的神奇，只要你肯动脑筋，它就能在你手中变幻出各种各样的图案。下面老师就请大家先来欣赏几幅由它拼成的图案。你们可要瞪大眼睛，仔细瞧哟！那你们知道这些形象的图案是用什么拼成的吗？”接下来激情创作，“大家拼得真好！模仿力真强！这几个图形都是模仿生活中各种物品的形状拼出来的。生活中有很多东西的形状可以用四巧板拼，下面，就请大家发挥自己的聪明才智和想象力，当一回小设计师。用四巧板拼出你最喜欢的图形，并试着给所拼图形取个有趣的名字。”孩子们在愉悦的气氛中动手动脑，学习效果极佳。

四、关注学生的个体差异

在课堂教学中重视尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。这就需要我们教师不仅要了解每个学生的一般特点，还要了解个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解。只有这样才能真正把学生作为教育的主体，才能调动学生的学习积极性。我班有一个孩子对数学有恐惧感，性格内向，孩子上课时不敢发言。怎样让他进步呢？我陷入了深深的思索。每一种游戏器具背后都蕴含着丰富的数学思维，能培养学生的动手能力、空间想象力、逻辑思维能力、分析推理能力等多种能力，让小游戏激发孩子的学习兴趣，就从小游戏入手。在开展数学思维训练的一年多里，孩子们在课堂表现上有了变化。那个对数学特别恐惧又内向的孩子，我总是手拉着手领和他一起进行思维训练，孩子对这些游戏器材有浓厚的兴趣，数学课堂上，孩子不仅成绩有进步，性格也开朗了不少，那个不敢发言、不敢和老师沟通的孩子不见了。在老师的鼓励与引导下，能积极地应对活动中遇到的困难，在学习活动中获得成功体验。在课堂教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进对学习数学知识产生兴趣，积极性会得到充分的调动。

实践证明，情感、态度、价值观不仅是一个学生终生可持续发展的基础，也是一个学生能否完成“知识与技能”学习的保障。不妨假设，当一个人对数学毫无兴趣，丧失克服困难的意志和自信心，缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，很难想象能够学好“知识与技能”。所以本着“以人为本”的思想，在课堂教学中重视和培养情感、态度培养和价值观，这样的课堂才能始终走在时代前列。