浅谈小学数学新课程标准

王旭

摘要：数学课程是小学阶段课程中十分关键的一门学科，它服务于义务教育培养目标的总体要求，并受其制约和影响。课程标准是指在特定标、计划制约下的数学学科及数学学习的活动。因此，要正确认识数学、明确数学课程的性质。

关键词：小学数学；新课程；标准；解读

课程标准中明确指出“义务教育阶段的数学课程是培养公素质的基础课程，有基础性、普及性和发展性。”这指明了义务教育阶段数学课程的基本属性。因此，作为义务教育阶段的数学课程，其阶段性特征也决定了它应具有的课程性质。认识和理解这些属性的立脚点是基于特定年龄阶段学生发展——数学课程应为所有适龄儿童提供最为基本的，并能促进学生继续发展的数学教育。

一、小学数学课程标准的理念

小学数学课程的基本理念数学课程标准提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”课程改革走到今天，越来越清楚地表明，课程标准的基本山发点就是以学生发展为本，以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。理解“人人都能获得良好的数学教育”的核心理念，重点要掌握以下几点：不同的人在数学上应得到不同的发展。它不仅仅是人人受益、人人成长的教育，并且也要适应学生个性发展的需要，既要关注“人人”，也要关注“不同的人”，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也耍为不同学生的多样性发展提供空间；良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育。适宜的数学教育，应该是符合数学课程标准认知规律和学生身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习做好准备的教育。

二、小学数学课程标准的目标

小学数学课程的内容标准是总目标的具体化，也是整个标准中的主体、核心部分。内容标准划分为四个方面：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。数学教学设计是贯穿于整个教学内容的一条主线，教学设计不仅可以促使教师要钻研教材，更要注重了解学生，从学生的实际认知状况、学生的生活世界和学习的需求去设计教学方案，让教师有一个更清晰的思路进行课堂教学，而且可以使教师在一个教学标清晰的状态下进行轻松的教学。教学设计不仅涉及教学目标、教学内弃、教学重难点、教学过程等，还涉及对教学设计的认识，如教学设计的原则。教学过程的成功与否主要依赖于学生的学习与探究活动，必须紧密结合数学知识的学习，通过学生自己动手动脑，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过将手教给学生；在课堂教学这一教学活动的过程中，教师也应该釆取多样化的教学方式进行教学，而不是硬套教学过程来进行。在小学阶段，对教学设计的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及教学设计中教学过程中的某一部分，也可以是全过程，但是教师在进行教学设计时必须明确教学目标，然后再采取多样化的教学方式进行教学。

三、小学数学课程设计的原则

小学数学教学设计的原则包括教学内容丰富、形式多样且具有开放性、实践性、逻辑性等特点，是有效开展小学数学课堂教学活动的保证。根据小学数学教学设计的现状，可以看出，教师对于小学数学课堂教学方案的设计存在随意性。鉴于此，要通过教学实施促进学生关注生活与数学的联系，提高小学生数学学习的兴趣和热情，培养学生的数学应用和创新能力，促进学生对数学知识的理解与掌握。优化教学目标教学标是课堂教学的总方向，是分析新课程标准的总体要求。通常情况下教师在进行教学目标设定时会偏重于导向性而忽视控制性、激励性和评价性。小学数学课程的教學对象是小学生，他们性格活拨好动，如果在实际教学中，课堂教学没有得到良好的控制，教学组织将会陷入一种混乱的状态，儿童拥有较强烈尊心，他们对教师应采取那种教学方式去激励也有很强的内在需求，教学目标的设置中也要体现作为教学效果的评价性。要将小学数学的教学目标做到可操作性、具体性和全面性。因此，小学数学教学的教学标优化后，就不仅仅包括知识性目标，也包括非知识性的目标。优化后的教学目标除设置知识性目标外，也应该包括非知识性目标。

21世纪之初，设计并实施的基础教育课程改革是一次影响深远的教育变革。新的小学数学课程标准确立了小学数学课程的性质与目标，并且重新编制了数学课程的内容结构体系，提出了新的教学要求。教学的过程不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”，教学过程应该是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。所谓“生活化”就是在赋予教育环境以人文内涵的同时赋予生活的内涵，也就是强调教育与生活的互动关系。一方面，生活是教育得意存在和发展的源泉和动力，即“生活即教育”；另一方面，教育是对生活简单化、净化的结果，是对生活的体验与感悟，即“教育即生活”。