现代信息环境下“3D”有效教学模式初探

谯永红

摘要：随着现代教育技术的发展和新课程改革在学校全面实施，加速了学校教育信息化的进程，信息技术在学校教育教学中的应用已凸显得其优越性，它在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式。在现代信息环境下，如何解决教师在教学中的“少、慢、差、费”，“提高教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩”成了我们每一个教师研究的重要课题。

关键词：现代信息环境；“3D”有效教学模式；信息平台；问题平台；小组互助平台

一、初步构建

为了解学生自主学习的现状，做到及时发现问题，找准原因，对症下药。我们课题组对本校学生的学习数学的现状进行了抽样调查。调查结果与分析发现目前我校大多采取班级授课集体教学，将学生分组教学很少，一堂灌的最多，提问互动的次之。为此我们通過对课堂教学创新模式研究，初步构建适合我校初中数学实际需要的新教学模式---- “3D”有效教学模式，即：在信息平台、问题平台和小组互助平台的支撑下构建教学活动的三个维度，即课前自学、课上研学、课后固学。以问题为认知线索，让学习活动的三个维度无缝组合，以学生为学习主体，学习小组为研学助力，固学拓展为学习成效检测的新教学模式。

二、课堂初探

（一）小组互助平台：

班级以6至8个同学一组，按成全科成绩好、中、差来分，分别为2：2：2：或2：3：3，这属于一种课堂组织形式，分组需确定组长、组名、组规、组训等，按实际情况而灵活运用。构建的小组互助是培养学生自我管理，互助学习，自我监督及评价的有效学习平台，依托这个学习平台，开展“优差相济”“思维共享”等学习形式，实现学习的高效性。

（二）问题平台

一是把课前自主学习要达到的目标作为课前问题，引导学生自主完成基本知识的认知与理解，其学习行为内涵是“要我学”；二是课上研学要突出和突破的重难点问题，引导学习小组开展组内研学和班内展示，让每位学生突破认知中的障碍并锻炼分享与表达，完全实现学习目标，达到“我要学”的学习行为内涵；三是课后固学以应用问题为导向，熟练掌握所学知识点与拓展应用，让学生更加奠定下步学习新知的基础，其学习行为内涵是“我会学”。

（三）信息平台：

教师提供训练、拓展或巩固检测的资源，学生自主并通过信息化渠道寻求帮助（如教学资源库，班级微信群、QQ群等），教师做到实时监督与检查。一是能让学生随时随地可获得学习资源开展自主学习，资源形式有知识点微课，课前导学案，课前课件等；二是课上教师利用信息媒体引导教学活动的开展，主要是教学课件；三是课后的巩固学习中，学生与教师能通过此平台，打破时空界限进行零距离沟通，既可问题求解，也可效果监测。

我们通过研究认为，传统教学模式以老师的讲授、启发为主，课堂容量和进程全部在教师的绝对掌控之中，学生以课上集体接受，课下“单打独斗”为学习模式，学习效果优、中、差层次分明，对于独立意识较强的学生，非常喜欢这样的学习模式，而且倍受老师喜欢，成绩也非常优秀，但教师在辅差中就显得力不从心。3D教学模式以教师制定的教学目标为指向，以问题深入为教学活动路线，把学习过程交给学生，把学习活动的组织与监督交给学生，把学习辅导交给学生，以小组共同促进班级整体共进，教师负责重难点知识的引导和解释，课后辅导和监测，学生学习能力评价，这种教学模式的效果除了成绩上的显著，更是体现在学习能力和情商的提升、合作共赢理念的构建。

三、后续思考

3D有效教学模式对教师提出了更高的要求，要站在实现课堂目标的高度上，根据小组学习特征，设计出适合全体学生的教学设计和问题，不仅考虑知识技能的认知，小组的互助，更要考虑单个学生如何在小组、在课堂中获得帮助进步；学生自主学习理念更加明显，颠覆 “等、靠、要”的被动灌输方式，以主动自主学习、合作探究，相互交流讨论，积极表达想法等，达到课堂目标和学习能力目标。这样将信息资源利用与教学过程融为一体，从根本上转变师生在教学中的角色、优化教学程序、提升学习效率，提高教学有效性，能360度全方位让师生得到可持续的全面发展。