高校德育之科研育人：路在何方

张毅华

【摘 要】不知曾几何时，高校科研与育人之间呈现出一种剪不断、理还乱的微妙关系来，科研對于育人不仅没有发挥出最初设想的作用，甚至开始渐渐背道而驰。在这样的背景下，探索高校科研育人的实践路径已是当务之急。高校科研育人最终的目的是要实现大学生“人”的自我完善，从而最终完成时代赋予高等教育的使命与宗旨。

【关键词】科研；教学；德育

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）11-0155-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.067

【Abstract】I don't know once upon a time， between scientific research and education in colleges and universities presents an cut the delicate relationship， is to constantly， research for education， not only did not play out imagined even began gradually. Under such background， it is urgent to explore the practical path of scientific research education in universities. The ultimate goal of scientific research education in universities is to realize the self-improvement of college students and finally fulfill the mission and purpose of the era.

【Key words】Scientific research； Teaching； The moral education

大学兴起之前，行业内教师个体化的科研实践并非真正现代意义上的科研，中世纪后期高等院校的创建为科研兴起和发展真正提供了孕育的母体。改革开放以来，我国的教育事业取得许多重大成就，但教育理念在某些方面仍存在缺憾，长期以来，当我们谈及德育总是处于一种“说起来重要、做起来次要、忙起来可以不要”的尴尬境地，在长时间重智力、轻德育的机制和氛围中，德育始终难以有清新的成长空气。凡此种种，说明强调“立德树人”的根本任务绝非空穴来风，而是切中时弊的。党的十八大报告关于“立德树人”根本任务的论断，进一步以中华文明的智慧昭示我们：我国教育的根本任务就是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

教育部在2017年底发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，该文件是对《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》精神的进一步深化，《实施纲要》中指出，构建十大育人体系是思想政治教育提升工程的基本任务，其中科研育人已然成为当代高等教育人才培养的最前沿要素。科学研究作为一种高效率的教学形式，应当成为高校学生重要的学习模式。教学与科研的融合，才能真正培养出创新型人才，二者之间对立统一的关系也是高等教育必须要面对和解决的问题。

1 育人本身就是高校科研的使命与职责

存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为：大学的首要职能是科研，科研甚至是先于教学的大学职能。雅思贝尔斯并非忽视大学教学，而是看到了科研在育人方面和教学一样的重要性，他认为科研培养人基本做学问态度，符合教育的基本规律。科学是对知识无止境的追求，是研究、创造与反思的一个整体，也是发现真理推陈出新的过程，而人才培养是通过“对学术的研究，并有机会与科学接触、对整体世界反思”得以实现，雅思贝尔斯同时指出，科研应该在本科生中就开始进行，一所高校，本科生至少要60%以上参与科研，这样的大学才是有生机和活力的，培养学生的研究能力，吸取前人的探索成果，在此基础上总结和反思，并不断发现新的真理，最终实现“人”的全面发展。因此高校德育的发展离不开科研的重要力量。

2 大学对纯科学的追求与道德修养是互通的

大学对纯科学的追求与道德修养这两个任务是彼此相连、互为因果的。纯科学不带有任何目的性和功利化，是深邃隽永的纯粹理论知识，是学科发展的升华形式，其自身的独立价值本身就适合于大学生道德修养的形成，科研的过程便是道德养成、自我提升的过程；而道德修养是科学持续发展的重要保障，使科学不因困难而终止，不因质疑而荒废。

真正的科研是一门学问，不夹杂任何功利的成分。科研需要保有平常的心态的，研究人员需不计名利，心无杂念，全身心投入到研究事物上。对科研的追求，应更多地看重科研过程而非科研结果。这就需要不计较得失，不贪图名利，心无旁骛地投入研究。从培养人教育人的目的出发，科研与教学实际上是相辅相成的

关系。任何强调“以教学为中心”或“以科研为中心”都可能造成科研与教学的偏废或脱节，而偏废于任何一方都不利于对人才的培养。纽曼在其《大学的理想》一书中指出：“尽管学生不可能学习学校开设的每一门课程，但是他们只要生活在那些代表全部知识的人群中间，并受到后者的指导，他们就会获益匪浅。”将最具有生命力的学术思想推广到课堂教学中去，注重学术本身而不是学术以外的东西，使教育不仅成为大学知识延续和传递的枢纽，而且成为关心创新能力培养的重要维度，这正是当代中国大学教育中一个值得注意的问题，也是中国教育改革与科技飞跃产生良性循环的基础。

3 教学与科研：理想与现实的困惑

笔者曾对本校师生发放200份有关科研育人调查问卷，回收有效问卷结果显示，大学本科生中有科研意识的仅占30%，很多学生认为科研要到研究生阶段才起步，25%的教师认为课堂教学占据了太多科研时间而致使无心科研。有32%的本科生认为科研与育人之间的联系甚少，两者之间的关系若有似无。有75%的教师认为科研育人的价值和影响力值得在高校德育工作中再次被确认和强化。清华大学副校长谢维和教授提出“育人是大学科研的重要任务”，并用这种思想有力指导了清华大学的科研育人工作。北京市原教委主任耿学超曾经提出“教学科研的核心是育人”，从教育发展目标的角度强调了科研育人的重要作用。

大学是研究高深学问的场所，是思维碰撞的园地，是培育全人的領域。科研是高等教育不证自明的重要组成。科研对教学的重要性是大学的基本理念，科教融合是大学生存在与发展的根基。但长期以来，教学与科研由于管理机制的不畅形成了对立的局面，很多教师自己都不搞科研，谈何动力指导学生科研，因此要改善教学与科研的关系，需要在理念上的创新。我们所讲的教学，不是单纯的知识传授、照本宣科，而是将最新的理念、发现和创造展现给学生，让其去独立思考、自由探究、解决问题，从而在教师的引导与启发中，塑造成为探索未知世界的终身学习者。这一培育过程本身就是一个值得探索的科研命题。

4 高校科研育人实践路径

第一，科研须贯穿在教学中进行，“由科学达至修养”。纵观古今中外，排行榜上越是靠前的高校，其人才培养和科学研究的得分越高，相关性也越显著，科研的育人功能发挥越出色。高等院校既是教育中心，又是科研中心，在科学研究上担负着更加重要的任务，因而也就需要更加充分地发挥科研的育人功能，这是高校发展的必然要求。

第二，激发学生的学习主体意识，培养大学生自我教育和终身学习意识。从教师的角度而言，需要提高教师的科研育人水平，实现师生真正平等地交流学术思想。同时要将高校丰富的科学研究资源转化为宝贵的教学课程和体验，通过外在的评价体系与保障机制，增强科研育人的持久影响力。这些都需要每一个关心教育、参与教育、推动教育的主体切实思考与落实行动。目前我国很多高校都有在本科生中开展大学生实践创新训练的项目申报与培育，该项目通过学生组织团队，在指导教师的指导下完成科研任务，项目一般分为省级重点、省级一般、校级重点及校级一般，学生最终以发表文章、发明专利、提交项目报告等形式完成项目，通过这类形式的科研既激发了学生的创新潜能，也利用自己所学的科研知识来分析和解决实际问题，进一步深化对理论基础的认识。

第三，改进科研环节和程序，把思想价值引领贯穿选题设计、科研立项、项目研究、成果运用全过程，把思想政治表现作为组建科研团队的底线要求。完善科研评价标准，改进学术评价方法，强化学术评价中的正确价值取向和社会主义意识形态，构建集教育、预防、监督、惩治于一体的学术诚信体系，治理遏制学术研究、科研成果中的不良倾向。

第四，在本科生中开设学术规范与学术道德专题讲座，在研究生中开设相应公选课程。健全优秀成果评选推广机制，加大优秀成果推介力度，积极邀请社科名家、文化大家来校做讲座论坛，支持相关学科教师开展校外交流研讨和科研合作，加大学术名家、优秀学术团队先进事迹的宣传教育力度。培养选树一批科研育人示范项目、示范团队。

第五，加强哲学社会科学学科建设。坚持马克思主义在哲学社会科学领域的指导地位，充分发挥学校社科联作用，在统筹推进一流学科和高水平大学建设中，努力建设一批具有中国特色、时代特征的哲学社会科学学科群。

5 高校科研育人任重而道远

在科技创新成为时代发展重点背景下，坚持科研育人是我国高等教育工作的重点和努力方向。科研育人体现了思想教育的创新发展。高校思想教育工作要在体现时代性、把握规律性和富于创造性思想指导下，积极拓展教育内容，提高思想教育的针对性，努力创新教育方法，增强思想教育的实效性。思想教育工作必须紧紧围绕高等教育的培养目标设计完善培养内容、培养方式和培养过程。坚持科研育人，实现思想教育的内容拓展，高校科研育人需要广大育人工作者长期坚持不懈的努力。

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