诗词教学的“生本”策略

张明

生本教育是随着新时期的教育改革而诞生的教育思想，它要求教师从学生的特点和需求出发构建教学体系。笔者试图以《踏莎行》一课解析诗词教学中的“生本”策略。

一、登高望远，导语激发

导语，乃一节课的发端，一节课的眼睛。高中课堂的导语要能创设恰当的情境，激发学生产生恰当的心理状态。李密《陈情表》的导语需悲切恳挚，岳飞《满江红》的导语当豪迈激昂。教师还要站在全面把握文本的高度，寥寥几句导语带给学生丰富的学习暗示。比如《踏莎行》写的是征人思妇，但词的语言典雅、意境高远，反映出欧阳修的品格。于是，笔者站在“人格定词格”的高度设计导语。

《踏莎行》的导语为：欧阳修为何自号“六一居士”？日“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”“以吾一翁，老于此五物之间”。自号是作者追求的境界，“词人之格高，词意之境远”，《踏莎行》虽为北宋初期的一首小词，却折射出欧阳修的大家修为，成为“格高韵远的北宋词”的代表作。

至此，激发学生进行自主深入地体验、解读词的蕴涵，进一步探索、品味欧词的高远之境。

二、想象联想，描述词作

古典诗词的共性是“词约义丰”，诗人追求用最少的笔墨获得丰富的语意。理解词作蕴涵的重要途径是想象联想。笔者以任务驱动想象，要求学生“用充满诗意的语言描述词作画面”。

描述，常被誤以为翻译。翻译只适用于部分文言文，面对“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这样的画面，你无法翻译，唯有想象。欧阳修的词中有看似寻常却极美好的画面，学生要想描述好，就必须动用想象去看、去听、去闻、去感受，以词中的意象“柳细、梅残、草熏、风暖”等为点，在脑海中勾画出丰富、连贯、动态的画面，再用诗意的语言表达出来。

除了想象，还要联想。

联想的根因在于中国古典诗词的语言延续性，当你读到“杨柳岸”，就会感受到浓郁的离别之意，因为自古就有“昔我往矣，杨柳依依”这样一个杨柳飘飘时节的离别故事。优秀的诗人往往有意识地运用这样的特点选词，以产生无限的语言张力，读者也唯有进行相关联想才能读透这些词。“草薰风暖摇征辔”怎样“摇”？征人心情如何？学生要想描述好“摇”字，就要主动联想“行迈靡靡，中心摇摇”“落月摇情满江树”这些诗句，进而描述出征人“行动迟缓，心神恍惚，满腔思绪”的画面。

描述环节，学生的想象力得以打开，他们似乎身临其境，极其敏锐地捕捉到了词人笔下征人渐离渐远的一幅幅画面，对“寸寸柔肠、盈盈粉泪”的凄美给予很好地诠释，这一环节发挥学生体悟的主体性，促使学生用自己的生命体悟词人的生命。

三、浓缩词意，披文拟题

“题者，额也；目者，眼也”。题目，浓缩着全词的精华。题目的拟写有多重考量，可以以行为、景画、怀抱等为题，如《卜算子·咏梅》《沁园春·长沙》《念奴娇·赤壁怀古》。题目是词韵情思的高度概括，故而成为解读诗词的窗口。然而早期词多只有词牌没有题目，拟题就是要学生在充分领悟词的基础上，用凝练的语言表达自己词的深度理解。

《踏莎行》上片从远行人着眼，用春水喻愁；下片从闺中人着眼，用春山喻远，谓愈望愈远，故云“楼高莫近危阑倚”。全词以柔情胜。拟题过程中，学生结合词作内容、情感等进行解读，拟出“春水”“马踏梅残”“春望”“柔情”“旅怀”等题目，暗合永叔词特点——富于情韵。甚至有一生拟出题为“相别”，与黄昇在《唐宋诸贤绝妙词选》卷二所拟完全相同！充分理解了征人思妇相互思念之情。

通过拟题，促使学生更深入地理解词作，对学生的精神生命具有启迪与激发作用。

四、交替朗读，情词真切

相别之情，不是一个人的相思，而是我情你情，这也正是《踏莎行》的独到之处。所以指导学生分角色朗诵，每句诗朗诵两遍，男生读完一句，女生再读一次，男生女生交替朗诵。上片，男生设身处地化身为词中征人，读出对女子绵绵的思念；女生则化身为思妇，展开想象，读出对征人的牵挂。下片反之。

“相思是一条线，一头牵着征人，一头牵着思妇”学生在分别领悟征人、思妇的感情后，再去领会思妇、征人的感情，这份情嗉便是加倍的，更令人动容。角色朗诵，回环往复；互相思念，情感交叠，征人在行进中思念、想象思妇盈泪满目登楼远望的样子；思妇在苦念中想象征人摇情于春暖花开的路上，从而产生深远意蕴。

交替朗诵的课堂效果出乎意料，学生在诵读中相互感化，听者莫不动容，产生难以忘怀的体验效果。

五、以词解词，活学活用

在学生获得丰富的情感体验后，教师要求他们把《踏莎行》的情怀用《浪淘沙令》（独自莫凭阑，无限江山，别时容易见时难，流水落花春去也，天上人间！）的形式填出。填词要求：字数、句数相同，需押韵，平仄不论。

这是一个综合性的训练题，既涉及对本词的理解，又架构了阅读和创作的桥梁。这里的材料不是白话文，而是文质彬彬的经典——词。语言表达训练的最好材料就是古典诗词，格律诗和词有着千锤百炼的用韵和节奏。填词，本身就是一个经久不衰的经典教学策略。

这似乎很难完成，然而生本教育者认为“生命具有可能性和超越性，生命过程就是不断超越生命本身而不断发展自身的过程”，事实上，很快就有学生创作出来。示例：“寸寸柔肠断，泪流满面，危阑独倚盼相见，平原望尽山难越，离愁难遣。”“高楼倚危阑，肝肠寸断，泪眼盈盈声声盼，离愁似水绕春山，叹难两全。”学生活学活用，令人拍案叫绝。

总体而言，诗词教学的生本策略就是：为透彻凝练地解读，以任务驱动、活动体验等形式，实现学生的主体学习。