江弥青
学生作文水平的高低是衡量学生语文综合水平高低的重要尺度,同时也体现出了学生应用语文知识的能力。然而由于教学时间少,训练不到位,致使作文教学的有效性大打折扣。本文根据教学经验提出了一些提高作文教学有效性的教学策略,以期对初中作文教学有所帮助。
一、初中作文课堂教学中存在的问题
1.对作文教学重视不够
在初中作文教学中,相当多的语文老师对作文教学基本上是随心随意,讲到那里算那里,根本没有一定的教学计划,可以说他们上作文课就是为了应付。探究其中的原因可以发现,中考语文成绩拉开的距离比较小,只要老师讲过的课文,学生在考试中基本都能做对,这既体现了语文老师的水平,也提高了学生的语文成绩,那么语文老师就会让学生多学习课文知识;学生了有了一定的语文基础,无论中考作文出什么样的题目,学生都能写出几个句子,这样学生多少就可以拿点分数。在这样的观念指导下,教师教作文时就不愿意投入更多的精力和时间,学生也就不愿意付出更多的精力去学习作文的写作方法和技巧。对作文教学不重视的另外的原因是,“冰冻三尺,非一日之寒”,作文课堂教学的效果在较短的时间内不能取得很好的效果,不能使学生的作文写作水平得到有效的提高;作文属于主观性试题,中考作文阅卷时,作文评分的随意性较强,就是相同写作水平的作文,经过不同阅卷老师的评分后,所得的分数也是不相同的,甚至得分的差距还很大,这在一定程度上对作文教学是不公平的,增加了作文教学的风险性,打击了老师作文教学的积极性。
2.作文教学的系统性不强
初中作文教学没有固定的教材可供使用,有的老师甚至没有制定科学合理的教学计划和教学目标,更谈不上使用一定的教学策略或教学方法进行教学了。很多语文老师在作文教学中,都是根据自我的作文考试经验开展作文教学的。无论是在正常的课堂授课环节,还是在语文知识的专题讲练环节,还是在语文教材的复习环节,或是在其他教学环节,作文教学都处在从属地位,即是作文教學不遵循学生的写作认知规律进行,而是到那个环节了遇到了什么样的体裁,就随机给学生讲讲,让学生随意练练,或者是某堂课的时间还没有用完,就临时想个题目让学生练练,以消磨多余的课堂时间。这样东拼西凑起来的教学模式,没有系统性可言的教学方法,严重损害了学生写作的积极性,打击了学生对写作的兴趣,作文教学的有效性无从谈起。
二、提高作文教学有效性的策略
1.培养学生的写作兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要想培养学生的写作兴趣,就要采用各种措施提高学生对作文的兴趣,激发他们对作文写作的创作激情。作为语文老师就要想法设法让学生对作文感兴趣,要能消除学生写作文时产生的畏难情绪,积极从“要我写”转变到“我要写”。实现这个转变的前提是,语文老师要能了解学生写作时的心理特征、作文基础、写作技巧、思想状况等,以有效地给学生讲授作文的写作方法和写作技巧。想让学生对作文的写作感兴趣,给学生一个产生好奇心的作文题目也是必须的。学生感兴趣的作文题目就好像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生,从而激发学生的创造热情。但是,在现实的教学实践中有很多语文老师,不重视对学生写作题目的选取和设计,往往是信手拈来,题目陈旧不堪,导致学生看了题目后没有丝毫的写作热情与激情。例如,在七年级时,学生处在童年和青少年的过渡期,题目的命制要符合这个时期学生的生理和心理特征。比如可以命制一些学生感兴趣的题目:《我上初中一年级了》《童年的梦想》等;对于八年级的学生就要命制一些有一定思想深度的题目:《我成为团员了》《梦中奇遇》《首次尝到苦头》等;九年级的学生思考问题时会更加的深入,命题要有深刻性和思想性,可命制这样的题目:《成功真的很难吗》《距离远了,心近了》等。学生对写作产生了兴趣,写出的文章就会透漏出真情实感,作文的质量自然而然就会提高。
2.指导学生积累写作素材
初中生写作时会出现两种情况,有的学生写作时信手拈来,词语运用精妙,名人轶事好比潺潺流水谭流不尽,究其原因可发现这些学生的写作素材储备的非常丰沛;与之相对的另外的情况却是“巧妇难为无米之炊”,写作时无从下手,词语运用匮乏,词不达意,这正是写作素材积累匮乏的真正表现。
(1)博览群书,汲取素材
初中学生的语文功底是非常薄弱的,而且积累的作文素材也十分有限。探究其原因可以发现他们所阅读的书是非常少的,学生的阅读量不够,就不能积累写作时所需要的写作素材。因此,在实际的语文教学中,要多指导学生阅读相关的课外书目,以扩大他们的知识面,拓展他们的视野,为他们积累更多的写作素材奠定基础。不但要让学生阅读教材中所推荐的课外书目,还要给学生订阅一些写作方面的杂志、报纸等,鼓励学生泛读和精读相结合,从而逐步提高他们的阅读兴趣,积累一定的写作素材,掌握写作的方法和技巧。
(2)勤于摘记,积累素材
好脑筋不如烂笔头,在阅读课外读物或学习教材时,对于看到的精美词语、句子,或是与作者产生了共鸣的地方,或是读到的句子触动了自我的情怀等,都可以把这些句子摘录下来,经过长时间的积累就会形成自我的素材写作库,没事情的时候就可以随手翻翻看看,这在无形中,就增加了自我的写作素材的积累。摘记的形式可以有剪报、写读书笔记、妙语连珠等。为了让学生坚持下去,可以定期举办展示活动,让学生比比谁做的最好,以激发他们的兴趣,提高他们的积极性。
(3)研学旅行,汲取素材
“行万里路,读万卷书”,通过研学旅行引导学生走出家门,走出校门,融入大自然,去认识自然风光美的庐山真面目,去捕捉美丽的风光带来的瞬间心灵感受,从而积累写作素材。
让学生通过有目的进行春、秋游,冬天下雪让孩子们到雪地里玩耍嬉戏,鼓励孩子们去观察春夏秋冬的竹林、茶园、稻田、河流、树木、花朵等平常之物,将他们观察到的与学过的《春》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》等文章中的景物描写等进行融汇贯通。让孩子们享受野芳发而幽香、佳木秀而繁阴、风霜高洁、水落而石出的自然美景。还可以带领学生对我县的丹霞岩穴文化进行研学,既了解了丹霞岩穴生成的原因,又掌握了名人居住在岩穴苦读的故事,既积累了写作素材,又激励学生学习他们勤奋努力的精神。
3.强化学生的写作训练
“无他,唯手熟尔。”这说明任何技能与技巧的获得,都需要反反复复的进行历练,没有练习到一定的数量,就不能得到“熟能生巧”的程度。为了提高学生写作的熟练程度和写作的质量与技巧,就需要采用一定的教学方法让学生多进行写作的练习,比如可以让学生进行仿写、扩写、续写等,这样的写作方式不但利于吸引学生的写作训练的兴趣,而且能激发他们的创作激情。比如,在学习了《山居秋暝》这课时,就可以让学生对“明月松间照,清泉石上流”展开想像,写出100字左右的描述性文章;在学习了《春》这节课后,就可以让学生根据“春花图”或“春草图”仿写下“秋景图”“冬景图”等。学生在仿写的过程中,可能遇到很多问题和困难,但只要老师能够多指导,多帮助学生找到解决问题的方法,就可以有效提高学生的写作训练的效果。比如,让学生根据“春花图”仿写“秋景图”时,先指导学生搜集和秋天有关的写作素材,比如“秋天到了,枫叶红了”“入秋了,八月的桂花香了”等,学生知道了秋天时都有哪些特征,就可以使学生的写作思路打开,就可以拓展学生的写作视野,那么写作的质量自然就会提高,教学有效性的提高就成了顺理成章的事情了。