语文“三动课堂”的构建刍议

丁小军

作为一名语文老师，探索语文课堂教学改革，实现从以知识技能为中心向能力素养为中心，从以传道授业为中心向对话交流为中心，从以书本为中心向生本、自本课堂的转变，是新时期课堂教学改革的主攻方向，也是促进学生全面发展，培养学生核心素养的现实需求。为此，笔者结合语文课堂教学的现状，用“让学引思”的理念展开语文课堂教学范式的研究与探索。

一、教学设计体现问题驱动、探究活动、交流互动的“三动”思想

1.问题驱动，激发学生探求语文新知的热情与动力

问题是思考的源泉，是探究的载体，是学习的动力。在教学中，语文教师基于学生的学习现实，站在学生的角度，创设适当的问题情境，将实际问题和源于学科知识内部的问题情境看作学习的起点、动力和主线贯穿于整个学习过程，把教学目标具体化、问题化、系列化，用富有层次性、针对性和启发性的问题，揭示语文学科内容本质，引发学生思考，激发学生的学习热情和求知欲望，引导学生围绕问题寻求解决方案，开展学习活动，提高学生学习的积极性和主动性，这对提升学生思维水平和学科素养具有重要的意义。

2.探究活动，培养学生主动建构语文知识的意识与能力

探究活动，是以学科思想为指导，以学生已有的基本知识、基本技能和活动经验为基础，基于对语文学科知识技能和思想方法深入理解的基础上的思维活动。它强调在教师的引导下由学生对文本知识进行“再发现”“再创造”。教师的有效引导既能让学生探究活动的目标明确，思路清晰，任务清楚，又能发掘学生在探究活动中的设计聚焦在学生对语文概念理解的疑难点上，聚焦在学生认知理解的模糊点上，聚焦在语文学科本质理解的思维点上，聚焦在语文新知建构的生长点上，通过创设特定的问题情境来激活学生的思维，然后学生根据已有知识对问题进行大胆尝试和探索。

二、教学过程彰显学得主动、教得生动、氛围灵动的“三动”策略

1.学得主动，组织学生自主探究

建构主义学习理论认为，知识的获得更多取决于学习者根据已有经验去建构相关知识，而不是学习者本身的记忆或者教师讲授内容的能力。著名教育家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满活力。”所以，老师要真正把学生当做学习的主人，让他们领略到“跳起来摘到了桃子”的乐趣，同时诱导其强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发其深厚了的学习兴趣和高涨的学习热情，变“要我学”的痛苦为“我要学”的快乐，从心理上建立“主动发展”的志趣。

语文课堂的自主探究活动可以分为以下几个阶段：一是创设情境，激发动机，教师通过创设包含矛盾的问题情境，激发学生强烈的求知欲望；二是进入情境，自主探究，学生在原有认知的基础上，通过自主探究，发现新旧知识间的连接点、生长点和不同点；三是理解情境，综合分析，学生对自己探究所取得的资料、数据进行整理，对探究的结果进行、分析和解释，从而形成更深刻的认识；四是走出情境，正向迁移，学生将学到的新知识进行活化和迁移，从而增强自主学习和解决问题的能力。

2.教得生动，促进课堂精彩生成

语文课堂是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。由于语文课堂上学生讨论、交流、展示等活动的时间教师有时无法做到心中有数，所以教师不仅事先要学习目标、教学重点和学生可能遇到的疑点做好充分的预设，避免学生远离教学目标的无效、低效活动。同时，课堂上又要根据学生学习的具体情况机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略，满足学生的学习需求，促进学生的发展，做到张弛有度，收放自如。

要达成语文课堂教得生动活泼的精彩课堂这一目标，必须要通过教师的启发释疑和学法指导，遵循学生的认知规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知，从生活到科学工作者，从经验到理论的有意义学习过程。当然，教师在“导”的过程中，一方面，要深入发掘教材，积极引导学生在，在教学细节的处理上给学生以充分自由选择的空间，突出学生在学习中的主体地位，引导学生去寻求解决问题的方法与思路，对于学生在知识建构过程中出现的错误，教师要采取悦纳和欣赏的态度，使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出异常的光彩，给语文课堂教学注入新的生命力，让语文课堂精彩纷呈。

3.追求灵魂，营造民主和谐氛围

“三动课堂”教学范式，其本质是教师放下“权威”，弯下腰来和学生一起学习。教师带给学生的不光是权威的知识，更重要的是营造情感交流的民主氛围，把更多的情和爱注入课堂教学。教师要保护学生的求异思维，鼓励学生勇于探索，敢于质疑，乐于表达的精神，让学生在富有情感的、民主和谐的课堂氛围中实现平等对话。教师要宽容对待学生在学习新知时所犯的错误，树立“拒绝错误就是毁灭进步，成长实际上就是不断试错纠错的过程”的理念。只有在民主寬容的课堂中，学生才不惧错误，才勇于踏出不断前进坚实的步伐。