任务型教学模式下创建趣味中职英语课堂的探索

李雯

摘要：随着教育体制的改革，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。为了提高课堂的教学效果，加强学生全面素质的培养。本文基于任务型教学模式下，对创建趣味中职英语课堂教学的探索与实践，从任务型教学模式的内涵入手，结合当前中职英语趣味性教学的实际情况，分析创建趣味中职英语课堂应注意的问题，并详细阐释创设趣味中职英语课堂的策略，为中职英语教师课堂教学提供一定的帮助，这对提高中职英语课堂教学效果与提高学生英语语言综合运用能力具有积极的作用。

关键词：任务型教学模式 趣味英语课堂 中职英语 创建策略

目前，在中职学校教学中由于学生生源的特殊性，很多学生对英语学习存在态度不端、学习方法不当等问题，导致其学习自信心与主动性并不高。而任务型教学模式是一种新型教学模式，与传统的灌输式教学模式不同，其通过教师设计有效的任务型学习活动，以此培养学生的语言应用能力，最终促进学生全面发展。由此，基于任务型教学模式下，如何创设趣味中职英语课堂，吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣，这成为中职英语教师亟需解决的问题。

一、任务型教学模式的内涵

所谓任务型教学模式，主要是指教师通过在课堂教学中引导学生以完成所制定学习任务来进行的教学。在课堂教学过程中，教师可围绕特定的交际与语言项目，将一个或多个教学目标融入到教学活动中，设计出具体的、可操作的任务。学生通过听、说、读、写等方式去一步一步完成预先设计好的教学任务。在此过程中，学生可积极、主动地完成教学，以此获得发展与完善自己的语言。该种教学模式比较关注学生学习过程，特别重视学生在学习过程中的感受与体验。当前，随着职业教育改革的深入发展，对中职教育提出了新的任务与要求。根据职业教育全新的教育理念，在提高中职英课堂教学效果的同时，在课堂教学中增加一定的趣味性，将大大激发学生对英语的学习兴趣。只有这样，才能提高学生专业技术交流的技能，为以后的进一步发展与就业打下良好的基础。

二、任务型教学模式下创建趣味中职英语课堂应注意的问题

基于任务型教学模式下，对于创设趣味中职英语课堂，教师在设计任务活动时，需要以学生学习语言与掌握语言为目的，注意任务的设计具有可操作性、从学生实际情况出发、突出学生的个体性及尊重学生的个体差异性，以下呈现的是具体的内容：

（一）任务设计具有可操作性

在中职英语课堂教学中，任务设计需要给学生创设一个明确、真实的语言信息，并且语言形式与情景要符合实际性。教师所设计的任务要有多种多样，贴近学生的生活实际，这样学生可以通过听、读、说及写方式以此了解，以此促进英语与其他学科的融合，高效完成任务。由此，在确定每个英语课时教学中，要根据学生学习内容进行具体考虑，避免设置过难的问题，将学生所要培养的能力具体落实到教学内容中，保证所设计的任务学生可独立或小组合作完成。

（二）任务设计需从学生实际出发

在中职英语教学中传统的教学以教材知识为中心，学生对所学的英语内容感到枯燥乏味，甚至是力不从心。基于任务型教学模式下，对学生英语课堂学习的教学任务，其设计需要贴近学生的生活，注重语言形式与语言功能相结合，将学生置身于一種自然的任务型教学活动中进行英语学习。只有这样，学生可以比较容易掌握语言的意义及技巧，并能很好地将所学的知识在实际的交际中进行科学的应用，以此培养学生自我把握语言功能的能力。

（三）突出学生的主体性

在任务型教学模式下，教师应该从讲授者向设计者、组织者、引导者及帮助者角色转变，尊重学生的主体性地位，在每一阶段的课堂教学设计中创设一定的问题，充分发挥学生的主观能动性，调动其学习与积极参与任务的兴趣。另外，在学生解决任务的过程中，教师不能过多干预，给学生独立思考的空间去分析问题与解决问题，在学生遇到难以解决的问题时，可引导学生进行思考与归纳，让其在实践合作中使主观能动性得以充分发挥，这体现了以人为本的教学观念。

（四）尊重学生的个体差异性

中职学校的每个学生都是不同的个体，拥有属于自身的性格特点与思想特点。基于任务型教学模式下对学生展开英语教学，教学要根据学生的个体差异性，将不同智能特点的学生在任务活动中有不同的角色。这样教师通过合理应用教材，让全体学生都可以获得语言实践的机会。在设置任务过程中，教师在课堂中要特别关心与帮助语言应用能力较低的学生，通过采用分层次教学的方式，为他们创造与设计各种尝试的机会，使不同的学生都参与并完成一定的任务，并让每个学生体验到成功的喜悦。

三、任务型教学模式下创建趣味中职英语课堂的策略

对于任务型教学模式，其由三个步骤组成，即前任务阶段、任务环及后任务阶段。其中前任务阶段主要是引入教学任务，激发学生学习兴趣；任务环阶段是学生执行任务并报告完成的情况；而后任务阶段是教师给予分析与评价。基于任务型教学模式下，本文以《英语1》Unit 5 Let's do some shopping第一课时听与读为例，对趣味中职英语课堂创建具体的教学策略，从这三个步骤中提出针对性的策略，具体内容如下：

（一）前任务阶段—游戏导入

通过采用游戏的方式，导入新课环节。以播放购物视频，设置具体的问题，再模拟真实的购物场景，然后布置课堂教学任务。要求学生在任务完成过程中，运用本堂课所学的语言进行交流，完成购物清单。游戏策略可引入竞争机制，让小组合作学习，给表现较好的小组给予一定的奖励，以此调动学生的学习情绪，提高学习效率。在教学开始前，需对词汇进行复习。一直以来，词汇是学生英语学习的薄弱点，对学生词汇教学中，可将单元词汇中果蔬、衣服、颜色等单词，以图片的形式设计在课件中，通过多媒体进行实物展示，让学生在此过程中可抢答说出其代表的英语单词，让每个学生都可以得到锻炼的机会，以此营造一个轻松愉快的课堂氛围，将枯燥的课堂变得生动有趣。

（二）任务环阶段—创设情景，分角色扮演

在Let's go shopping环节，可创设良好的情境，设置角色扮演环节。将各商场搬进课堂，创设一个购物场景，在教学过程中可采用“连连看”的游戏，降低任务的难度，增加趣味性。在此过程中，学生可以轮流当售货员与消费者，用所学的购物语言进行交流，购买所学的物品。然后，由学生上台展示。通过设立奖励机制，可挑选表现较好的人员给予奖励，进一步激发学生的参与积极性，最后，通过设置购物场景，开展小组活动。

（三）后任务阶段—以小组活动进行评论

待学生活动任务结束后，先由小组中人员进行自评，总结其不足。再由小组间互评，总结优点与改进的地方。最后，教师进行小组点评与总结反思。在总结过程中，教师要将本次课堂学生接触的购物语言点提炼出来，对本次教学任务进行科学性的评价，争取在下一次教学中解决教学中所遇到的问题，改善自身的设计方案，以达到较好的教学效果。

四、结语

综上所述，本文通过对任务型教学模式下创建趣味中职英语课堂的探索与实践，了解了任务型教学模式的内涵，分析了任务型教学模式下创建趣味中职英语课堂应注意的事项，即任务的设计具有可操作性、从学生实际情况出发、突出学生的个体性及尊重学生的个体差异性。基于发展的角度，提出了创设趣味中职英语课堂的一系列策略，为中职英语教师课堂教学提供一定的帮助，这对提高中职英语课堂教学效果与提高学生英语语言运用能力具有积极的作用。

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（基金項目：本文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目《任务型教学模式下创建趣味中职英语课堂的研究与实践》论文，课题立项号：GXZZJG2017B141；作者单位：广西来宾市武宣县职业教育中心。）