如何培养学生朗读的美感

马月红

摘要：阅读教学，是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的很大不同。

关键词：小学语文；朗读；美感

朗读能使学生更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，“凡读书……需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见。谓读得熟则不解说自晓其义也。”（朱熹）是啊！“以读为本”——作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精髓，一直倍受重视和推崇。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这应是读的最高境界，这应是我们教师课堂价值的理想追求之一。

古诗教学中的配乐朗读纵观小学语文教材，古诗占有的篇目虽然较少，但都是千百年来脍炙人口的名篇。古诗以高度凝练的语言，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动的画面，并蕴含着无限的深情，这也是经典诗文作品的独特魅力。低年级的古诗一般比较简短。在古诗教学中，教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些轻快明亮的乐曲作为背景音乐。在教学古诗《春晓》时，可以配上轻音乐，欢快悠扬的音乐顿时让人浮想联翩，春天的美景似乎就在眼前，丝丝春雨拂过了脸庞，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的，为高年级的古诗朗读打下坚实的基础。高年级的古诗已经有比较深远地意境，配乐要有针对性。曲子一定要与古诗表现的主题和作者抒发的情感保持一致，可以配上一些古筝、琵琶的轻音乐，让学生感受到一种浓浓的古典气息。二、童话故事中的配乐朗读低年级的教材中有很多充满童真童趣的童话故事，在指导朗读时，选择一首欢快浪漫的钢琴曲作为背景音乐，会让孩子们兴奋不已。

读时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗讀，对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛，以一当十的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。

要在朗读中仔细体验出文章中的情感，应该采取多样的阅读手段，才能对文章情感有到位的体验。具体说来，应该按照以下几种方式来进行阅读，体验文章的情感美：

1、教师范读。小学低年级学生读书还处于初步学习阶段，对新的课文要做到正确、流利地朗读有困难，更谈不上有感情地朗读。但他们具有模仿性极强的特点。因此，教师有感情地范读能准确地传情达意，它有一种感染熏陶，潜移默化的作用，学生从听读中获得语感，自己读起来就容易得多。教师范读还具有“亲和力”和“感召力”能使学生产生积极情感体验，引起心灵震撼。当然，教师范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生入情入境，因情而读。

2、看图引读。新课程倡导教师与学生是平等的学习伙伴。教师与学生交替地朗读，有利于建立这种新型的师生关系。这种关系必将导致师生平等的对话和情感的交流，产生民主、和谐、宽松的朗读课堂氛围。这样在精妙的教学情境中，学生能更好得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟，使学生融化在师生自由平等、春风化雨般的境界中。

3、以演助读。以演助读，符合低年级儿童言语发展的年龄特征。心理学研究表明，低年级儿童的内部言语尚未得到充分发展，注意力也不够稳定，因而要做到“口涌心维”是很不容易的。采用“以演助读”的方法，除了可以依靠朗读时大声的言语来组织儿童的思维外，还可以依靠形象化的形体动作来组织儿童的思维，这样就能保持他们注意力的稳定，从而把书面文字和它所表达的内容取系起来。由于利用听觉、视觉、运动觉三者参与，从而在儿童大脑皮层留下较多的“同一内容”的印迹。有利于学生较快读好课文。这样让学生在读中感悟松鼠巧妙的引导艺术，以及青蛙的不怕困难，坚持不懈的精神，就能收到意想不到的效果。

4、擂台闯关读。课文中的一些古诗文、童话、寓言故事等情感丰富的文章，可以让学生通过摆擂台闯关读来激发学生朗读热情，可采用小组擂台闯关，在小组训练的基础上，进行全班擂台闯关。通过打擂闯关读把朗读引向竟争机制。让学生先在小组闯关读，选出小组小擂主，然后参与全班打擂闯关比赛读。这样能使学生在多向交往、愉快合作的氛围中，促进包括语言和非语言的交流，呈现积极状态，实现使思维的理解与心灵的沟通，在互促中朗读水平得到提高。

5、配乐美读。低年级学生思维带有很强的具体形象性。因此，教师在引导学生感悟时，就应以形象思维为支柱，采用创设情境的方法，如恰当地使用多媒体或与学生一起通过画图来演绎文字，或进行现场录音等，启迪学生依据意象内容展开想象，补其空白，有利发展学生再造想象能力。从而化抽象为具体，变书面语言为“活的形象”，达到领悟的目的。

总之，新课程积极倡导学科之间的整合，在学生朗读时适当配乐朗读，放相应的背景音乐，也可以让学生给课文配乐、配画等，学生的主体性、积极性、创造性会得到较好的发挥。