浅析初中英语课堂如何设疑

鲍聪颖

摘要：本文简要论述了英语课堂设疑存在的问题和设疑的方式方法，旨在调动学生学习的积极性和主动性，更好的提高教学质量，实现教育目的。

关键词：英语；课堂；设疑

课堂设疑可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过设疑检验教学的目的是否达到，学生通过设疑可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂设疑可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。在课堂教学中实施有效的课堂设疑使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。

一、课堂设疑存在的几点问题

（一）课堂设疑缺乏目的性

课堂设疑要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，设疑的同时能激发学生的兴趣。

只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。

（二）课堂设疑期望值过高

学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No， no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很硬，也让学生难以接受，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂设疑的效用。其实学生只要是天天在进步，哪怕一小步，教师都要鼓励，这样他们才会不断品尝成功的滋味。

（三）课堂设疑具有惩罚性

课堂对于上课开小差、走神的学生，设疑有时候就成了惩罚他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过去，看到学生手忙脚乱心里有胜利者的感觉；要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度，非要弄得他们脸红，这才有师者的威严。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长，那部分学生的自尊心受到极大的伤害，怕老师设疑，更别说是去与老师配合了。而其他同学也会以这种出丑的学生为乐，哈哈一笑，看似课堂气氛好了，实际效果反而更糟糕。

（四）问题过易或过难

提出的问题类型单一，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”， “Right”，或“Wrong”， “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。相反问题的难度超出了学生的认知水平，是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。容易挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。

（五）提问对象的选择不合理

从调查来看，我们大多数教师比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是设疑对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从设疑中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了设疑的效率。

二、课堂设疑的方式方法

（一）课堂设疑的施行模式

学生不能给出答案时，应该耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧帮助学生找到问题的答案。

1.适当给其鼓励

學生可能没有作答，或只给出部分回答，他们需要进一步的鼓励或者在老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。

2.给其补充设疑

有时学生的回答是不全面的，模棱两可的，或仅局限于一点。进一步的设疑可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。

3.提供补充信息源

学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确的回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来引导学生向着正确的答案前行，此种帮助学生的方式要比直接告诉他们正确答案好的多。

4.转变方向

一个学生在鼓励、帮助后仍然感到问题困难，这时应该召唤另一个学生或者全班同学来帮助其回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。

（二）注意设疑次数

课堂设疑也不是越多越好，把握设疑的密度，恰到好处的掌握设疑的频率，也是课堂教学成功的一大要素。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能设疑不断，否则，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲劳状态，无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有设疑。

（三）设疑要从学生实际出发

教师在深入钻研教材的同时，必须对所教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。

（四）做好充分准备

上课前，教师要对所设疑题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的预案，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。

三、总结：

经过一段时间对新式课堂设疑的方式方法的研究、积累一定的经验，在课堂教学中加以实施，发现对启迪学生思维、主动地掌握知识，培养语言表达能力、激发学生兴趣、活跃课堂气氛、优化教学课程、提高教学质量都有着十分重要的作用。在进行课堂设疑设计时关注到了这些技巧，对不同的设疑技能加以练习，不断实践，不断修正。这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习兴趣和学习结果，使课堂设疑成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径，使得总体教学质量得到明显提高。