在初中英语教学中如何进行词汇教学

付锦慧

摘要：词汇是学习英语的基础，英语教师如何进行词汇的教育显得尤为重要。在英语教育，教师要注重词汇教育，留意词汇教育的趣味性和多样性。要让学生勤于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵从中学英语词汇教育的根本准则，认真剖析学生学习英语词汇时存在的问题，运用比较灵敏有用的词汇教育办法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能准确了解并使用词汇，提高初中英语词汇的教育成果，进而大大提高学生的英语学习水平。本文从词汇教育中学生存在的问题、教师教学词汇时存在的问题进行分析，并举例出如何运用恰当的方法进行词汇教学。

关键词：初中英语；词汇教学；问题；对策

《九年义务教育全日制初级中学英语教育大纲》中对于初中毕业生在词汇方面要求是“能够比较熟练地运用拼读拼写单词；能够依据所学的构词法判别和回忆派生词和合成词的词义；能掌握八百个摆布单词，两百条摆布习惯用语及固定调配，可以进行实践运用”，而当今初中英语教学词汇教学存在诸多问题，亟待解决，本文对此展开论述。

一、学生在词汇教学中存在的问题

首先，大部分学生难以读准单词，有相当一部分学生用汉语为英语单词注音。学生用自己憋足的汉语注音来读每一个单词，这样久而久之学生就越发不能发出正确的英语。

在拼写方面，学生未能把握字母在单词中的读音与单词的拼写规则，在记忆单词的时候，未能经过读音和字母的联络来进行记忆，一般都是死记硬背单词字母的组合。这种死记硬背的学习方法不光浪费时间，而且容易忘记。

二、教师在词汇教学中存在的问题

（一）词汇教育过于薄弱

在教学中，很多教师只注重语音、语法和句型的讲解，只想让学生在考试时能获得高分。关于词汇教学却一点也不注重，认为词汇教学只需教会学生读单词和了解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

（二）认为学生只要记住课文中的单词就可以掌握英语课程

英语教育大纲对每个单元的单词都做了具体的要求，从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求。但有的教师在教学中将每课的单词逐个罗列，没有教学要点，认为学生只要记住课文中呈现的所有单词就可以掌握好英语课程，这无疑给学生的学习增加了难度，加剧了学生的负担。学生抓不住要点，不仅大多数的词都不会，连常用的词也把握不了。正是因为这样不少学生对学习词汇失去了信心。学生在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，看到单词就惧怕，降低了学习的成绩。

（三）缺少对学生词汇学习和记忆方法策略的辅导

从学生的“学”而言，词汇的学习和记忆，停留在学生自发学习上，教师强制提出单词记忆的要求，缺少对学生词汇学习和记忆办法和策略的教育辅导，不能正确地引导学生识别词汇的难点和要点。

（四）不能够有效地协助学生温习，稳固已学的词汇

记忆是一个复杂的活动，它包含识记、保持、再认、再现的进程。即便在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也仅仅是短时间的记忆，还有各种要素影响着记忆的效果，包含识记办法和窍门、重复的次数和温习的多元化等。

三、运用合适的方法进行词汇教学

（一）加强读音规则教育，培育学生的拼读能力

培育学生的拼读能力应当从最简略的拼读开始，采纳按部就班的规则，经过归类和对比，使学生把握单词中字母及组合的读音规则，可以听词能写、见词会读。

（二）使用音形联络、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但根本构词成分却是有限的。不管就音形而言，还是就含义而言，每个单词都同别的词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇体系中的组成部分。教师教育中也应当使用词汇的这些特色，让学生能够自己实别音形、词汇间的联系，便于记忆。

（三）使用直观教具呈现单词

直观教育是选用如图片、什物、玩具、幻灯片等一系列辅佐教具及手势、动作、表情等手段，对一些表明具体事物的名词、表明具体动作的动词、表明情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语知之甚少，教师如能选用直观教具，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与其中。

（四）语境教育法

假如沒有特定的语境，任何词汇也将变得没有含义。由此可见，语境教育是非常重要的，也就是说，学习词汇必定要放在某个语境里来进行学习。语境教育法可使学生更加深刻地了解单词的用法和多种含义，然后对单词的回忆更加牢固。

在英语教育，教师要注重词汇教育，留意词汇教育的趣味性和多样性。要让学生勤于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵从中学英语词汇教育的根本准则，认真剖析学生学习英语词汇时存在的问题，运用比较灵敏有用的词汇教育办法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，并确保他们能准确了解并使用词汇，提高初中英语词汇的教育成果，进而大大提高学生的英语学习水平。