浅谈构建有效课堂

王恒

作为一名新疆团场教师，我亲身经历了教材的变革，课堂教育方式的变革。看到很多老师无所适从，疲惫不堪，我们的学生也在不断地面临各种模式的教学。各种教学方式教学模式的改变，最主要的问题在于教育主体的突出与否，教学的主体是学生，我们的课堂应该是学生需要什么，我们给什么，不仅要给，而且应当选择一种恰当的方式给。从学生的角度来说，他们要求一节课里学到他们认为有用的东西，从教师的角度来说，我们应当在课堂规定的时间内组织好学生学习知识的步骤及方式。所以，教学的问题不在于形式模式的改变，而在于如何组织一节有效的课堂。那么如何组织一堂有效的课堂呢？下面我来说说我的观点。

一、学前调查

教学的主体是学生，我们作为“服务人员”，首先要知道我们的“客户”需要什么，这就要求我们对我们的“客户”做切实的调查。所谓“切实”，不是我们教师仅根据经验揣摩、估计，而是实地实体的调查，采取问卷的形式设置表格是一个比较好的办法，表格可以在家庭作业中布置下去，最好是预计接下来的第三天进行新课教学，这样就保证你有充足的時间进行统计，并且有足够的时间计划课堂的安排。当然，可能很多老师不习惯这样的方式，那么你也可以采取个体抽查的方式，在课余时间到班里去找学生聊聊，或者其他方式。

当然，不管用任何方式，你应该达到的程度是，至少对学生的具体情况有所认知，便于下面工作的开展。

二、备教案

当下很多教师的教案，都是很早前就任务式的备完了，更甚者有的教师这学期的教案上学期就备完了，这学期又接着备下学期的教案。而且大多数老师的教案都是仿照着教案书抄写的。这样的教案有什么用？除了给我们一种模式以外，还能给我们什么？其实，我们的教案，应当是我们解决我们“客户”问题的方案，请想想，对待每一届的“客户”，若你都能用同一个方案去解决问题么？

所以我的观点是，我们的教案得解决学生实际问题。教案，不应该仅是对书本知识点教学的一种简单的阐述，而应该是解决学生问题的企划书。针对前期调查的情况，我们用教案去解决学生的问题，认真做到切实、客观，这样的教案，才是一份真正意义上合格的教案。

三、课堂教学

很多失败的教学，都是建立在对学生情况无知的情况下。课堂上随处可见教师对学生问题的忽视，比如学生在回答课堂问题时存在错误，我们经常会忽略下面问题：为什么学生会错了？错在哪里？以后该怎么去注意这样的问题？

课堂不应忽视教师角色解惑的功能，在课堂教学的过程中，花上几分钟帮助这位学生去解决其中的疑惑，强调问题过程中学生感到模棱两可、模糊的地方。有的人肯定会想，这样多耽搁时间，下课我再单独给他讲这个问题。其实不然，你能马上解决的问题，为什么要滞后呢？科学的讲，人在犯错误的同时也是在认识错误的，并且隔了一定的时间段之后，人就会在潜意识里认为这不是太大的毛病，从而淡化错误的认知，这样久而久之，问题也就会越来越多，到最后学生也就会彻底沦为后进生。因此我们需要注意解决问题的时效性，千万不要错过了帮助学生的关键时机。

另外课堂效率的不断提高，还在于教师长期的总结，为此，不妨每节课下来都问一句自己，“这节课能有多少学生学会了？某某学生这节课学得怎么样？”通过这样的一种方式总结，再和学生的课堂作业进行对比，那么教师在专业能力上也能不断地进步。

四、巩固

我们在作业中常见两个问题，第一是抄作业的现象屡禁不止，第二则是学生交上来的作业都很不错，但是一考试就一塌糊涂。其实这两个问题的根源很简单，强调的就是一个针对性问题。作业应该是学生反馈给老师的学习效果的一个主要渠道，而不应该是老师的任务、学生的苦差。作业有两个最基本的目的：一个目的是增强学生对问题的理解，让学生对知识更加熟练；另一个目的就是检测学生课堂学习的效果，检测是否还有问题在课堂没有解决好。

基于上述目标，我认为作业应该由两部分组成，一部分是课堂上完成的，一部分是课堂下完成的。前者每节课按45分钟算，前25分钟新课内容结束，后面20分钟将课堂练习完成，然后迅速批改、发放。后者就应该是针对课堂作业中出错较多的地方做增强练习，有的放矢，甚至更详细的情况，可以针对学生个人情况，遇到不同问题的学生作业不一致。这样，一方面避免了学生做过多的家庭作业，另一方面还把学生问题做到了一个相对详细的了解，为后续教学工作提供了方向。

总之，知己知彼，百战不殆，认真做到有的放矢，通过这样的方式构建出来的课堂，应该是教师直视学生的课堂，应该是教师解决学生问题的课堂，也是学生对自身问题认知改正的课堂，更是一堂有效的课堂。

在文章末，我想引用陶行知先生的话来结束：

教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烤鸭。