初探初高中英语词汇衔接教学

刘洁

摘要：学生升入高中后，英语学习也已迎来一个崭新的起点也是一个转折点。这承前启后的一点关系到学生整个高中时期的英语学习。如何让学生顺利完成从初中到高中的过渡，衔接，是教师必须考虑也必须做好的重要一环。笔者选择词汇作为英语衔接教学的突破口，从学生实际出发，以考试大纲和《英语课程标准》为依据，力求能对高中英语词汇衔接教学提出一些建议。

关键词：初高中英语；词汇；衔接教学

一、高一学生英语学习现状

普通高中《英语课程标准》指出，高中英语课程的目标是以义务教育的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。英语的教与学是一个连续的过程，由初三进入高一是中学外语教学的一个巨大转折点。初高中不同的学习阶段使用的教材版本不同，出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接，尤其是教学方法和学习方法的不衔接问题。加上初中、高中分开办学，教师缺乏从初一到高三的大循环教学经验，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况，使得衔接问题进一步加剧。笔者所在学校就是这种实际情况的代表，初中学生用的是Go for it，高中用的是人教新课标版教材。刚升入高一的学生普遍反映英语课上老师讲的快，课容量大，练习时间不够。在课堂上还没吃透老师的内容，就进入了下一个环节。很多的单词，短语，句型和语法知识在课本上呈现的很简单，但考试却比较难。考试内容常常和课本内容没有多大联系。初中的那套学习方法在高中不适用。老师的课堂管理和课外指导比起初中时更加粗放，学生又处在从少年向青年转变的心理和生理变化期。一些学生长期找不到合适高一学生的学习方法，导致考试成绩不理想，和初中时的成绩反差太大。结果对英语学习产生害怕心理，甚而放弃英语。老师们普遍反映学生上课不懂记笔记，自习课不知干什么，不会有计划的复习，学生考试后面对自己与初中相比差距很大的成绩不知如何是好。

二、夯实语音，打好基础

语音教学是英语教学的一个最基本最重要的方面。通过语音教学，学生不但能正确发出英语的语音，而且也可以进行语言交际。语音的准确程度直接影响到学生整个英语水平。笔者利用刚开学的一到两周的时间指导学生系统学习国际音标以及拼读规则。在这个过程中，笔者并不是一味以直接模仿的传统方法来教学，而是利用小诗、歌曲、绕口令和游戏等方式教学，同时还充分利用现代化的多媒体资源，播放相关的课件、视频，应用手机的英语语音模仿AAP，使英语课堂变得有趣，高效。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，为以后的英语学习打下坚实的基础，扫清学习英语的障碍。

三、找准目标，有的放矢

笔者在学生入学之初进行了词汇摸底测试。根据测验结果，初高中课程标准的要求，以及高考考纲要求，笔者归纳整理了初高中衔接词汇并装订成册。归纳及使用方法如下：

首先，笔者将初中课标词汇按字母表顺序分成20部分。然后以此作为词汇摸底测试的内容在笔者任教的年级使用，也就是说此次测试20套不同的测试题。笔者将错误率较高的词汇整理出来。

其次，笔者对比初、高中课程标准和高考考纲对词汇的要求，整理出这三者中都出现的词汇。

最后，筆者将以上两部分的词汇归纳到一起，装订成册。以词汇手册的形式下发到学生手中，以此作为词汇衔接教与学的主要内容，这些词汇也是高中英语开展教学的基础词汇，为学生开展高中英语教学做好知识储备。

四、传授方法，事半功倍

授人与鱼，不若授人与渔。笔者开展对学生词汇识记法的指导，使学生掌握拼读法、分类识词法、构词法、语境法等多种词汇识记法，引导学生形成正确的词汇学习方法和习惯，为其能迅速适应高中英语学习奠定良好学习基础。首先，在教授和操练拼读法时，笔者注重引导学生掌握和应用字母、字母组合在单词中的发音规律。学生可以根据单词的读音，正确地拼写单词。拼读入门是单词记忆的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强对单词的记忆能力，这个环节掌握得好，才能为单词记忆方法的实施奠定良好的基础。第二，在应用分类识词法记忆单词时，笔者鼓励学生按照不同的标准分类。例如，可以将同音词汇分作一类，也可将相近词义的词汇分作一类，也可将表示身体各部位的词汇分作一类……总之，学生可根据自己的喜好来分类识记单词，这样就能使杂乱无章的单词条理化、系统化、门类化。第三，笔者同时着重介绍英语构词法。应用构词法记忆单词的基本原理和方法是，根据外语的构词规律，在大量掌握外语单词的前缀、词根、后缀和其他构词要素及其词素意义的基础上，借助词表的结构分析、剖析和词义逻辑综合的方法来记忆单词。这种方法的实质是，先将要记的单词按词根——后缀；前缀——词根——后缀；复合词第一部分——词根——后缀；复合词第一部分——复合词第二部分；复合词第一部分——词根——复合词第二部分；词根——复合词第二部分等形式分解开，然后根据单词各组成部分的词素意义来记忆单词。

五、了解学生心理，增强学习兴趣

笔者对入学新生开展关于学生心理现状的问卷调查，了解学生对英语学习的问题。针对学生中存在的问题，笔者举办各类趣味英语活动激发学生对英语词汇学习的兴趣，增强其学习英语词汇的信心，为其进入高中英语的学习做好心理准备。

经过一段时间衔接性词汇的学习，学生对词汇学习的态度由原本的忽视、不自信甚至惧怕逐步转变成自信、乐于接受。同时，学生们也更加深刻地理解词汇的学习不是一蹴而就的，而是一个日积月累和持之以恒的过程，并以此为基础建立起正确的词汇学习态度。

参考文献：

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[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1995