小学数学教学中兴趣教学的培养策略研究

涂小辉

摘要：长期以来，部分学生对学习数学渐渐失去了兴趣，这成为困扰数学教师的一个难题，尤其到了中高年级，这一现象更加明显。面对这种现象，我们的当务之急是要寻找一种能激发学生学习兴趣的方法。学生只有有了浓厚的兴趣，才能激起探究性思维，主动开发的潜能，保持活跃的思维状态，从而点燃创新思维的火花。如果学生对学习没有兴趣，就会产生倦怠心理，觉得学习枯燥乏味，从而扼杀他们的创新能力。那么如何培养孩子的学习兴趣？

关键词：小学数学；兴趣教学；教学方法

一、教师要养成鲜明的教学风格

俗话说“名师出高徒”，一个教师的教学风格、教学能力对于学生的学习效果有着很大的影响，比如一个性格风风火火的教师教出来的学生往往会做题、解题速度较快，而一个性子较慢的教师教出来的学生则往往会比较谨慎、認真。所以在教学的过程中就需要教师根据自身的身心特点，逐渐的养成良好的教学风格，引导学生进行有效的学习。这就需要教师在进行自我定位的时候、在课堂授课的时候要改正自己的一些缺点，比如口水话太多、教学评价过于偏激等等，而是将自己最完美的一面呈现给学生，让他们感受到教师的数学素养以及人文精神，进而感染学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣，实现教学的有效进行。

二、创设丰富多彩的课堂教学情境

在数学教学的过程中笔者发现，很多学生对于数学的学习兴趣在逐渐的降低，因为数学基本都是在分析、运算中度过，相对比较乏味，久而久之就会造成学生的审美疲劳。我们知道，数学是一项基础学科，也是一项实用科目，在生活中时时处处都有数学知识的存在，所以在教学的过程中，我们就可以创设各种各样的教学情境来激发学生的学习兴趣，比如可以通过趣味性的课堂导入来吸引学生的注意力，通过丰富多彩的课堂教学情境来让学生感受到不一样的数学学习体验，激发他们对于数学的学习兴趣。比如教师就可以采用“问题情境”，引起学生内心的冲突，动摇主体已有的认知结构平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣。例如，我在讲授分段统计这一内容时，首先让学生在观看跳远成绩测试表的同时提出一系列的数学问题。有的学生会提出这样的问题：“跳远成绩在120厘米到130厘米之间的有多少人？”，“跳远成绩在100厘米以下的有多少人？”，“跳远成绩在110厘米到120厘米的有多少人？”……这时我就马上询问：“我们能不能一眼就出这些问题的答案？”（学生回答：“不能。”）教师继续引导，“我们怎样才能一眼就看出某一段有多少人呢？”继而使学生产生认知冲突，让学生对分段统计的学习产生探究的欲望。在以往的数学研究性学习课题中，也己体现了这一着眼点。数学研究性学习应首先着眼于让学生融入生活实践，所研究的数学问题不要求很大，只要能有一定的生活实践意义和价值，不管多么小的问题，都不失为一个好问题。让小学生更加融入了身边的生活实际，也增强了服务于生活实践的意识。数学与我们的生活息息相关，在实践中应用数学财产，数学是生活世界的财产，而且这种应用与感兴趣的日常实际密切结合，就可以让学生走进生活实践、提高生存能力，从而使生活变得轻松，因而会让学生们感到学习数学的轻松愉快。

三、善于联系知识之间的迁移联系

我们知道，数学知识之间是相互联系、步步递进的，所以在教学的过程中就需要我们能够引导学生进行相关知识的迁移联系，以便能够使学生在原有知识积累的基础上进行新的学习体验，减轻他们的学习压力，提升他们的学习兴趣，实现教学的有效进行。比如教师可以抓住不同之处探究新知，在数学教学中，为了防止负迁移的干扰，应该注意揭示新旧知识之间的不同因索，尤其要注意它们之间的差异。这种差异表面看起来十分微小，但实质上他们却存在着十分巨大的矛盾。例如，学生经常混淆“偶数”和“合数”的概念。其原因就是这两个概念有许多相似之处，它们都是自然数，而且除2以外的偶数都是合数。为此，在教学中应重点抓住这两个概念的不同点进行区别。对这两个概念进行细致区别，就可以保證两个概念之间不会混淆，从而使学生产生正迁移，并使学生对它们的认识更加深刻。另外教师还可以围绕新旧知识的“连接点”，复习旧知识后，应及时抓住新旧知识的“连接点”即共点，引导学生以旧探新，展开主动的探究活动，顺利实现知识的迁移。例如，我在教学“估计”的时候，首先向同学们出示6行苹果，每行9个的情境图，让同学们计算总数。紧接着，我再出示6行苹果，有的行比9个多一点，有的行比9个又少一点的情境图，让同学们快速估计总数。活动结束，大部分同学就都已经掌握了用行列法进行估计的知识。

四、注重对于学生实践技能的培养

实践是数学教学中的一项必经之路，也是检验学生学习有效性一个重要方法，更是提升学生学习效果的一个重要法宝。所以就需要教师在教学的过程中能够重对于学生实践技能的培养，提升他们学习成就感，提升他们的学习兴趣。特别是在农村小学，周围是大片的农田，教师在上了数学“多边形的面积和实际测量”一节后，就可以安排一些实践活动。比如把全班分成男女两个组，各组自推一名组长，负责安排同学们带测量工具。在测量三角形的土地时，男、女生从测量不同的底和底边上的高计算面积，发现它们算出的面积很相近，于是我又引导学生讨论，通过讨论，使学生明白了其中的道理。测量后，我又鼓励同学们假想：如果把这块土地，用来种白菜，每棵白菜行距0.3米，株距0.2米，可以种多少棵？白菜长成后，如果一棵白菜收0.5千克，那这一块地可收多少千克白菜？通过实际测量，同学们把所学的知识融汇贯通，运用自如。在提升他们实践能力的同时也使他们的理论知识得到更好的巩固。

五、结语

科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。本文主要探讨小学数学教学中的兴趣教学。