移动学习在非英语专业大学英语教学中的应用与改革研究

宋微

摘要：随着无线网络技术的大力推广和以智能手机为主等移动设备在大学生中的不断普及，移动学习不再是纸上谈兵，而是进入了切实可行的应用阶段。本文探究使用移动设备进入英语语言网络学习平台在非英语专业大学英语教学中引进移动教学模式。在研究移动教学的基本概念和特征的基础上，分析移动学习给大学英语教学带来的优势与挑战以及改革途径。

关键词：移动学习；教学改革；英语教学；移动设备；智能手机

一、引言

大学英语作为高等教育的一个有机组成部分和一门必修的基础课程，传统的课堂教学已经无法满足当代大学生的英语学习需求。长期以来，非英语专业大学英语教学一直是以教师为主体，教师通过集中的课堂教学向学生传授英语词汇、语法、翻译等基础知识，同时通常以课堂提问的形式来训练学生英语听力、阅读、以及口语等应用能力。在这种教学模式下，学生往往处于被动的学习状态，无法根据自身的特点选择适合自己的学习内容和学习方式，学习热情有所下降，学习效率相对较低。随着无线网络技术的大力推广和移动设备在大学生中的不断普及，移动学习已经从理论研究阶段进入切实可行的实战应用阶段，教学改革势在必行。在种类繁多的移动设备中，智能手机无疑是当代大学生使用最为普遍也是最为便利的移动设备，那么如何利用智能手机等移动设备登陆到英语语言网络学习平台来调动学生的学习兴趣以及学习自主性给当前大学英语教学改革提供了新的机遇，同时也带来了挑战。

二、移动学习的概念和特点

（一）移动学习的定义

国外对移动教学的研究比较早，代表性的专家有Clark Quinn 和Alexzander Dye。Clark Quinn 认为：“移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源、强大的搜索能力、丰富的交互性，以及对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。”Alexzander Dye 等人在其文章“Mobile Education—a glance at the future ”中对移动学习（M-Learning）进行了更为详细的阐述，他们认为：“移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。”

国内对移动学习的研究起步相对较晚，最早由国际教育学家戴斯蒙德·基更于2000 年首次将移动学习的概念引入我国，继而引发国内研究机构极大的研究兴趣。从移动学习的本质内容来看，移动学习是在原来的数字学习（E-Learning）和网络学习（W-Learning）的基础上发展而来的，是指在移动网络环境下，借助移动学习设备学习多媒体网络教学资源，这些资源涵盖学习者所需的知识、技能以及文化等任何方面。从教学形式来看，移动学习改变了传统教学中教师为主导、学生被动接受的状况，学生变成了学习的主体，学习者可以根据自己的实际情况和学习需求进行自主学习，同时教师的角色也发生了改变，由知识的传授者变成了教学资源的发布者和学习难点的辅导者，教師通过及时灵活的辅导与学习者进行有效的交互活动来帮助学习者高效地完成移动学习。

（二）移动学习的几大特点

1.学习设备的便利性

移动学习的主要学习工具是智能手机、笔记本电脑等。随着电子技术的不断发展，现在的移动学习设备体积越来越小，功能越来越强，存储容量越来越大。对于当代大学生而言，最为便利的移动设备当属智能手机，学习者不仅能利用智能手机安装各种学习软件或登陆网络学习平台进行在线学习，还可以下载各种学习资源储存到智能手机里进行离线学习。

2.学习时空的任意性

利用智能手机进行移动学习可以打破传统课堂教学的时空限制，真正意义的实现学习者在任何时间、任何地点都可以进行学习的目的，学生不再受教室和电脑桌的限制，任何空闲的时间段都可以打开无线网络进行移动学习，这样可以更加合理有效的把零碎的课余时间利用起来进行学习。

3.学习内容的丰富性

网络资源的内容十分丰富多彩，包括文字、视频、音频、动画等各种多媒体形式可供学习者下载学习，同时还包括在线视频直播教学供学习者在线学习。有些平台还会提供虚拟的生活场景或生动的游戏场景为学习者呈现身临其境的学习体验环境，使学习者能够体会学习带来的乐趣，主动学习，快乐学习。

4.学习主体的个性化

学生是移动学习的主体，每个学生的知识储备、学习能力、学习习惯都大不相同，在课堂里，学生的个性化学习是难以得到充分满足的。然而利用网络移动学习平台，学习者首先可以检测自己的知识结构，了解自己在学习中的长处与不足，继而根据自己的具体情况为自己制定适合自己的学习计划，从大量丰富的网络学习资源中选择自己感兴趣和适合自己的学习内容，充分发挥学习者的主观能动性，满足学习主体的个性化需求。

5.学习方式的互动性

在移动学习过程中，借助移动网络师生间的信息交流是实时的、双向的。学习者可以与教学者或其他学习者及时进行交流讨论，分享学习观点，从而提高学习效率。移动学习不仅轻松实现了传统教学模式中课堂上教师和学生、学生和学生之间的及时沟通，还能确保课后师生间能随时沟通交流，是一种互动性很强的学习方式。在实时学习结束后，学习者还可以利用移动学习平台的在线留言、微信、QQ、Email 等方式与教师或其他同学进行互动。同时，现在很多的移动学习平台还具备在线答疑和智能推送等人机交互功能，确保了学习者在学习过程中任何时间提出的问题都能第一时间得到响应。

基于移动学习的诸多特点，不难看出它是一种可以完美实现学习者与教育者便利、灵活、及时、互动以及满足个人需求的一种学习方式。借助现代互联网技术和移动设备，学习者可以充分利用课堂以外的时间，在任何地点进行学习。就大学英语教学而言，移动学习的趣味性和高效性无疑给大学英语教学带来了巨大的优势，但同时也给当代大学生和大学教师带来了一定的挑战。

三、大学英语移动教学的优势与挑战

传统的大学英语教学往往存在课堂时间有限，教材内容陈旧，缺乏情景化信息，大班授课难以互动等问题，移动学习正好有效地弥补了这些问题。移动学习模式是以学生为中心，那么学习的时间就不仅限于课堂之上，各种各样的移动设备为学生的移动学习创造了物质条件，尤其是科技与信息技术高度发展的今天，人手一部智能手机更是为移动学习提供了便利。移动学习是一种利用移动设备无处不在的学习模式，学生可以很好地利用片段式的课余时间，随时随地沉浸在丰富的学习环境中，有效地弥补了课堂教学的不足。此外，教材是英语教师实施大学英语教学的主要依据，同时也是学生学习英语知识和技能的主要材料，它全面而系统地记录了大学英语的知识体系。但由于表现形式单一、承载容量有限，教材的内容往往会跟不上时代的步伐，缺乏一些与时俱进和情景化的信息，而移动学习所提供的学习材料通常是在自然情景中，且具有及时性和趣味性两大特点，学生通过移动设备获取学习材料，身临其境地感受情境氛围，十分有利于英语语言的学习。另外，语言的交互性特点决定了语言学习者只有通过语言交互才能真正习得语言，那么依靠移动设备，师生间可以创造出一种虚拟的语言学习环境，有效地解决了语言学习过程中师生间缺乏互动交流的尴尬。同时，学生还可以通过网络学习平台与其他学习者及老师展开实时的互动与交流，更可以通过在线留言或其他网络互动模式随时随地的与他人进行沟通学习。移动学习的最终目的是要让学生在任何时间和任何地点都能学习，从而实现公平、公正、公开的全民学习和终身学习，全面提高社会的学习意识和学习效率。

引进移动学习模式无疑为大学英语教学带来了新的契机，但机遇始终与挑战并存，无论是对移动学习的主体还是对于起监督和指导作用的大学教师而言，都面临着严峻的挑战。从学习主体的角度来看，首先对大学生的一个挑战是学习能力。在移动学习的环境下，需要学生能熟练应用无线移动设备和学习平台进行学习，还要求学生能与老师和其他学生展开及时有效的网络沟通，共同探讨学习问题，这就要求学生对信息技术有一定的认识和操作能力，任何操作上的失误和不熟练都会影响学习效果。此外，受应试教育的影响，绝大多数大学生还是习惯于被动的接受知识，缺乏自主学习的意识，很多时候对于移动学习的认识不够深刻，只是出于好奇的心态进行学习，这样就会导致学习目的不明确、遇到困难想放弃、懒惰、拖延等情况的发生。另外，网络学习平台上的学习资源内容含量大，学生要具备筛选知识的能力，能够从海量的信息中筛选出对自己有用的信息。最后，移动学习对学生的自制力也是一个巨大的考验。由于移动学习是在网络环境下进行，学生要有强大的自制力去抵制网络上诸如游戏、娱乐节目以及其他方面的诱惑，专心规划好学习和休闲的时间，从而保证学习效果和效率。

移动教学模式的应用也对教师提出了更高的要求。首先，教师的信息技术水平是英语教师能否顺利开展基于移动学习的大学英语教学工作的决定性因素。大学英语教师既要了解移动设备和无线网络技术，了解移动学习环境的整体结构，还要深入学习如何进行网络资源收集和整理，更要全面掌握英语在线学习软件的操作方法。此外，教师要对移动教学有一个全面的认识，要弄清楚自己在移动教学中所扮演的角色。教师不再是课堂里知识的传授者，而是学生移动学习资源的提供者，学生到移动学习平台去自主学习英语的组织者，同时还是与学生就英语知识进行互动讨论的参与者。在移动学习的环境下，学生所接触到的知識也不再受到教材的限制，教师储备的专业知识可能会无法满足学生的需求。这就要求教师要不断的提高自己的业务能力，包括词汇量、口语、写作、以及相关的英美文化等知识内容，这样才能确保自己在移动教学背景下，胜任大学教师的工作。

四、大学英语移动教学改革途径

为了将移动学习与教学更好的应用于大学英语教学当中，使大学英语成为一门提高外语交际能力、了解世界文化的素质教育课程，在非英语专业大学英语教学过程中要注重将基础课程和综合素质能力培养有机结合起来。基于移动学习的大学英语教学模式要求教师按照教学要求根据教学计划，及时的将网络学习资源上传到移动学习平台，同时要搭建丰富多彩的英语素质教育课程，开设诸如英语口语交际、应用英语写作、英美文学赏析、英美原声电影欣赏等课程，使得各个层次的大学生都能在学好英语基础知识的前提下，根据自己的个人需求选择相应的课程进行自主学习，进一步拓展自己综合运用英语的能力。此外，教师在选择和制作网络教学资源的过程中要尽量选择学生感兴趣的网络教学资源，设计移动教学环节，难易结合，形式多样，引导学生按教学进度开展自主移动学习，从而充分发挥教师的主导作用。教学反馈也是大学英语教学过程中很重要的环节，因此要保证学生对学习资源的建议能及时反馈给教师，以便教师可以根据学生的需求更新或更换教学资源。另外，传统的教学考核一般是通过期末考试评价教学成果，这种方法只能片面考核教学结果无法评价整个教学过程。移动学习平台要形成全程评价体系，加强过程考核，既要对教师的教学过程进行考核，也要对学生的学习过程进行考核，学生学习的自主性以及完成程度，作业的数量和质量，完成的时间等都应作为重要的考核标准。最后，为了满足大学生英语学习的不同需求，有必要在网络平台中开设专业英语课程。随着大学生进入较高年级，其专业划分进一步明确，在教学中及时开设相应的专业英语课程既能让大学生主动的接触到专业英语知识，同时还有利于大学生根据自己的不同专业而进行个性化的英语学习，把专业知识的学习与英语水平的提升紧密结合起来，相互促进，使得英语学习真正做到学以致用，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部科技发展中心.高等教育信息化发展研究报告（2015）[M].清华大学出版社，2015，（12）：5.

[2]Alexzander Dye.Mobile Education-A Glance at the Future[DB/OL]. http：//www.dye

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[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）.

[4]鲍松彬.融合移动学习的大学英语教学新模式[J].实验室研究与探索，2013（4）：149-151.

[5]谌登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式[J].中国教育信息化2013.

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学项目（JJKH20170117SK）“大学英语移动学习环境的构建与应用模式研究”。