高职院校学生创业能力现状分析

孙媛媛

[摘要]根据对高职生创业能力构成要素的研究结果设计调查问卷，采取随机问卷调查的方法，对烟台部分高职院校学生的创业能力水平现状展开调查。结果发现，当前高职院校学生创业能力水平整体处在中等水平，不同特点的学生其创业能力水平也显示出差异。因此，高职生的创业能力培养须以高职生创业能力内涵以及构成要素为着力点，遵循创业教育的特殊性，明确重点，理论教育与实践教学相结合，开展分阶段教育，从而提高高职生创业能力教育质量。

[关键词]高职院校 创业能力 现状 培养

当前，“大众创业，万众创新”已经成为创新驱动发展战略的重要载体。2015年李克强总理在给清华大学学生创客们的回信中提到，“青年愿创业，社会才生机盎然”。相对于社会从业人员和成功创业者，大学生创业能力有很大的提升空间，对接受学校教育的大学生而言，其创业能力的基础是由学校教育奠定的。推进创业教育、培养大学生的创业能力已经成为高校教育的重要任务。为更好了解当前高职院校学生创业能力水平，探究高职生创业能力培养的有效途径，特开展此次调查。

一、高职生创业能力水平的调查

调查方式：随机调查

调查工具：编制《高职院校学生创业能力水平调查问卷》，根据前期研究成果，将创业能力构成要素按三个维度十大要素进行归纳，编制30个问题，咨询相关专家学者，科学设定选项分值，确保了调查问的可靠性和有效性。

调查对象：山东商务职业学院、烟台职业学院、烟台汽车工程职业学院各年级学生。

二、调查结果分析

本次调查共发放问卷500份，收回489份，其中有效问卷438份。就有效问卷进行如下统计与分析：

（一）总体情况分析

高职生创业能力总体水平属于中等水平，平均值为6.125（最高值为10）。在三个维度中，创业基本能力的分值最低，为6.0，创业保障能力的分值最高，为6.35；从十大要素来看，机会识别力、领导能力和专业能力分值低于5.5分，表明高职生这几项能力较为欠缺；创新能力、人际交往能力、资源整合力、学习能力、挫折抵抗力均高于平均值，其中挫折抵抗力最强，分值为7.60分。

1、在创业基本能力方面，创业原动力、机会识别力、创新能力的分值分别为5.92、5.14、6.94。从分值和选项来看，超过50%的高职生有创业的想法，但是机会识别能力又比较低，不太善于主动积极探索商业信息、发现商机。同时，创新能力分值达到6.94，表明高职生头脑灵活，对待新鲜事物态度积极，创新意识较强。

2、创业关键能力方面，人际交往能力、分析决策能力、领导能力、资源整合力的分值分别为6.43、6.38、5.08、6.32。这表明，高职生是比较喜欢和善于与人打交道的，能够正确处理各类人际关系；在面对问题和困难的时候，能够有效的分析状况并找出解决问题和困难的方法；能够有效的整合周边的人力、物力、财力、技术等各类资源达到自己的目标。但是，高职生总体的领导能力不高，不太善于激励、组织和带领团队奋斗。

3、创业保障能力方面，专业能力、学习能力、挫折抵抗能力的分值分别为4.60、6.85、7.60。从测量值可以看出，高职生的专业理论水平较低。但是，高职生的学习能力本身并不低，属于中等偏上的水平，这可能与高职生在专业知识方面投入时间和精力较少以及高职院校专业知识设定层次设置有关。另外，高职生在抵抗挫折方面表现出较高的水平，能够在挫折和困难面前沉着应对，坚持不放弃。

（二）分情况分析

1、不同年级的高职生创业能力水平存在差异。从总体分值来看，一、二、三年级分别为6.02、6.08、6.20。由此可见，高职在校学生总体创业能力水平随着年级的提升逐步提高，三年級学生的创业能力水平最高，其中，一年级和二年级水平差异细微，三年级与一、二年级稍微明显。从具体小项得分来看，三年级学生在创业原动力、机会识别力、创新能力、人际交往能力、分析决策能力这五个方面得分明显高于一、二年级学生，这表明：大三学生在经过较长时间的专业学习、生活探索与社会实践后，较之一、二年级学生有更强的创业原动力，能够更好的通过各种方法和途径捕捉市场机会，懂得运用所学创造新方法和新价值。同时，在人际交往方面有了更多的方法和技巧，在面对复杂情况时，分析决策能力也有所提高。

2、不同性别的高职生创业能力没有显著差异。从总体分值来看，男、女得分分别为6.1，6和6.10，男生略高于女生，但是差异不显著；从具体小项来看，男生在创业原动力、领导能力、资源整合能力方面优于女生，女生在人际交往能力、专业能力、学习能力方面优于男生。

3、接受过创业相关课程培训的学生与没接收过得学生创业能力水平存在差异。在调查对象中，有180名学生接受过创业课程培训，其中接收过SYB课程培训的有168名，结束过其他创业基础课程培训的有12名。从总体得分统计来看，接受过相关培训的学生平均分值为6.281分，略高于总体平均值6.125分；从具体小项得分来看，接受过相关培训的学生在创业原动力、创新能力、资源整合能力、挫折抵抗力方面由于未受过培训的学生。由此可见，创业课程培训对学生的创业能力培养是有显著作用的。

4、学生组织成员的创业能力水平与普通学生存在明显差异。在调查对象中，有105人是学生组织成员（包括班级学生干部以及学生会、社团联合会、团总支成员），其总体得分值为6.31，显著高于总体平均值。尤其在创业原动力、机会识别力、人际交往能力、分析决策能力、领导能力、挫折抵抗能力方面，学生组织成员明显优于普通学生。这表明，参加各类学生组织的高职生对创业及相关商业信息的搜集有着更为积极的认识，在人际交往、团队领导、分析决策等方面有更好的表现，且挫折抵抗力较强。

三、对创业能力培养的启发

从前面的研究结果可以看出，高职生的创业能力不高，属于中等水平，高职生的创业能力培养须以高职生创业能力内涵以及构成要素为着力点，遵循创业教育的特殊性，明确重点，理论教育与实践教学相结合，开展分阶段教育，从而提高高职生创业能力教育质量。

（一）高职生创业能力培养应具有阶段性

创业能力教育应按照创业能力构成的三个维度，分阶段有重点的开展。在低年级阶段应重点开展创业基本能力教育，激发学生的冒险精神，鼓励学生产生创业想法，指导学生有意识的通过各种途径搜集商业信息，学会从各类信息中识别、评估和捕捉市场机会。同时，从低年级阶段这一阶段开始培养学生主动运用所学创造性的解决各类问题，培养创新思维，激发冒险精神；在中间年级重点开展创业关键能力的培养，通过形式多样的理论与实践教学，注重提高学生的人际交往能力、领导能力、分析决策能力、资源整合能力，增强学生创业技能，进一步提升创业自信心；高年级阶段，在进一步增强学生创业原动力、创业技能的基础上，着力鼓舞和指导其创业实践，提高包括学习能力、专业水平、挫折抵抗能力在内的创业保障能力。

（二）高职生创业能力培养应具有系统性

目前，大部分高职院校的创业教育依旧只附于就业教育中，没有形成全面、系统的培养体系，甚至有部分高职院校的创业教育还停留在开办创业计划大赛、举办创业讲座等形式。碎片式的教育只单纯的针对了创业能力的某个要素，并不能从总体上真正提高學生创业能力。创业能力培养要想真正的落到实处，就必须建立一套包括创业理论教学、创业实践指导、创业文化熏陶在内的系统性育人体系。课程教学是学校教育的主要途径，大学生创业能力的培养还要充分依托课程教学。首先，通过必修与选修相结合的形式开设创业相关基础性课程，“把专业知识、创业知识与技能和创业项目有效结合起来，增强创业教学的普遍性、专业性与实用性”；其次通过校内外实训、实践活动、创业大赛等形式多样的实践活动为学生搭建创业能力锻炼平台，让学生在实践中提升综合素质；此外，重视创业文化的熏染作用，全方位营造创业文化氛围。

（三）高职生创业能力教育应强化学生自我教育，充分发挥学生主观能动性

教育活动的主体是受教育者。创业能力教育要想取得好的效果，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与，主动学习，主动锻炼，主动提高。一方面，各类学生组织是学生进行自我教育的良好平台。尤其是学生自我管理委员会和各类学生社团在大学生中具有较强的影响力和号召力，应该成为激发创业热情、宣传创业政策和商业信息、组织创业实践活动的主要阵地之一。另一方面，大部分创业能力要素仅靠教师讲授和指导是不能真正有所提高的，更需要学生身体力行的锻炼，比如人际交往能力、领导能力、分析决策能力、挫折抵抗力等。应鼓励学生通过积极通过各类校内校外平台，千方百计锻炼自身创业技能，提升自身综合素质，夯实创业所需的坚实能力。