浅谈如何优化数学课堂教学

摘要：教学，就其本质而言，是教与学相互制约、相互作用的过程，没有学生积极参与的教学活动，就无法达到教学目的，更无法提高学生的素质。所以在教学中必须优化教学策略，将生活情境转化为数学问题，通过教师的启发与学生的发现相结合，使学习活动变成一个观察、分析、合作、交流的探究过程，引导学生在动手、动脑、动口中积极主动地参与学习过程。

关键词：优化；情境；求知欲

那么，如何优化小学数学课堂教学呢？

一、 创设问题情境，培养学生问题意识

提出问题，往往比解决问题更重要。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学、培养创新精神而不可忽视的一环。

（一） 借助揭示课题，引导学生提问

一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提問，以激起他们的求知欲。如教学《圆的认识》一课，在揭题后设问：关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？学生可能会提出：怎样画圆？圆有什么特征？圆在生活中有什么应用？等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。

（二） 利用自学机会，鼓励学生提问

学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学《年、月、日》一课时，老师说：今天让你们自学课本，然后说说你了解了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，好吗？在学生自学后，教师鼓励学生说说发现了什么问题。有的问：为什么一年有12个月？为什么闰年比平年多一天？怎么计算一年的天数？对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。

二、 创设生活情境，激发学生求知欲望

数学来源于生活，因此，教师应根据教学内容和学生的好奇、好胜的心理特征，运用各种方法巧设诱因，在课堂中应结合生活实际创设情境，激发学生积极、主动参与学习活动，要给学生创造发现和提出问题的条件。如：在教学《圆的认识》时，可设计这样一个教学环节：首先出示了一个车轮，是正方形的自行车模型，并请一个学生上台来演示。学生看着自行车上下颠簸的样子哄堂大笑，于是，教师明知故问：“有什么问题吗？谁来说说。”学生说：“自行车的车轮不是方的，应该是圆的。”“为什么自行车的车轮应该是圆的？你知道吗？”教师继续追问到。这时，学生被问住了。这样就可恰到好处地引入了：这节课我们就来学习圆的认识。那么，谁来说说这节课你想知道什么？又如在教《有趣的测量》时，可先让学生观看“乌鸦喝水”的动画片，当乌鸦喝不着水时，（录像暂停）问学生：“该怎么办？”（“乌鸦喝水”的典故，学生非常熟悉，所以大家异口同声地说：“往瓶子里放入石头。”）学生回答后，再播放动画片，验证学生的想法，接着问学生：乌鸦现在为什么可以喝到水了？学生稍作思考后回答：因为石头有体积，占据了瓶子的空间，水位升高，所以乌鸦可以喝到水。那么，不规则石头的体积是多少呢？怎样求石头的体积呢？（导入新课）接着让学生分组讨论，动手实验，汇报总结。结果学生只探索了“把石头放入水中”这一种方法。显然学生的思维受“乌鸦”的束缚，没有自己的探索空间。教师可再启发学生：“把石头放入水中求体积，是一种好方法，除了这种方法外，还有其他方法吗？比一比，哪个小组研究的方法多，探索的方案巧。”经过这样的启发，学生兴趣盎然。

三、 加强动手操作，促进学生思维发展

《数学课程标准》提出了：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手能力是人的一个重要素质，动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧促进学生思维发展，培养学生发现问题的一种有效手段。正如有位教育家说过：“智慧处在人的手指尖上。教学中，数学抽象的概念、原理、方法的形成，经常要借助学生的操作活动，通过对感性材料的观察、分析而获取。”因此，在数学教学动手实践操作过程中，教师要利用有限的操作材料的种类和时间，深挖每一种操作材料的价值，让它最大限度地为发展学生思维服务。同时注重鼓励学生与学生之间的交流和合作，在动手操作中充分激发学生的学习兴趣。例如：在教学《分数的初步认识》时，教师让学生准备了正方形的纸，说：“你能通过动手操作，把这张正方形的纸平均分成四份吗？并把其中的一份涂色上颜色，说一说涂色部分是这张纸的几分之几？”学生按照教师的要求很快能够得出了几种都是正确的结论，通过让学生成为“探究者”，正方形纸也变成他们手中的“金箍棒”，用它变换出不同的花样，学生的思维火花在这不同的操作中得以绽放。例如，教学《圆锥的体积》一课时，教师组织学生分组实验。分别给每组提供两套实验材料。一套空心的等底等高的圆柱与圆锥；另一套是空心的底高都不等的圆柱与圆锥。在各组学生的合理分工、密切配合下借助水和沙子等材料，利用这些材料分组实验，探究了圆锥与圆柱的体积之间的关系。

总之，优化数学教学的重点应注重学生的主体参与，强调学生学习的主动性，让学生具备较高的学习能力，使学生在经历知识的产生、探究和运用的过程中，掌握基本知识、技能和数学方法，获得更广泛的生活实践经验和积累，以适应今后“终身学习”的需要。

作者简介：

黄木兰，福建省南安市，洪濑第三小学。