初中物理课堂提问的几种方法

2018-08-08 10:22张昌军
读天下 2018年3期
关键词:课堂提问初中物理方法

摘要:课堂教学方法多样,然而在教学中,老师们常用的方法最多的还是课堂提问,然而提问的方法技巧,直接影响整节课的教学效果。因此,本文根据自身教学经验,针对初中物理课堂提问的方法提出几点见解。

关键词:初中物理;课堂提问;方法

所谓教无定法,但求学必有获。从事一线教学工作以来,我一直担任初中物理教学,尽管积累了一些教学经验,可仍然需要与时俱进,努力谋求发展和自我提高,所以我希望通过各种方式的学习、交流和总结来更好地促进我个人的成长。为此,我在日常的物理教学中,不断地挖掘教材,了解学生,努力尝试优化课堂教学结构,首先从改变课堂提问的方式方法做起,以激发学生学习物理的兴趣,培养学生热爱物理、热爱学习等,以期在实践中取得良好的效果。

初中学生在课堂上思维活跃,喜欢提问,乐意回答问题。但注意力容易分散,自我控制能力较差。因此教师在整个课堂教学中,要想尽办法引导学生,设计处理好课堂提问,集中学生的注意力,使学生紧紧围绕教学主线,认真思考,积极讨论,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

在多年的教学实践中,我努力尝试着采用以下几种提问方法,仅供抛砖引玉。

一、 启发式提问

初中物理主要了解诸如力热声光电等一些简单的现象,并从现象中总结出新知,然后在运用这些新知反过来解决一些类似的实际问题。有很多知识与生活息息相关,例如在讲光现象时,我首先就设计了如下问题:是不是每当我們睁开双眸,就一定可以看见周围的一切?有些同学可能就会立即回答是,但只要稍作犹豫,就会否定掉这个结论,从而引出光源的概念,这样顺理成章。学生再通过自主学习,很快就会弄清眼睛是光源吗?月亮、钻石等是光源吗?进而分清人造光源和天然光源等等问题都将接踵而至并逐一解决。老师再加以引导,譬如:那我们是怎样看见周围物体的?这样就自然导入了新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣,并且还可以在此基础上顺势延伸。

二、 列举式提问

这种提问的方法主要运用在复习课时,学生已经掌握了一定的物理知识,并根据类似现象能够给出明确的解释,我们要做的就是拓展提高。所以很有必要增加学生的知识面,拓宽题型等,因此,要联系列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:在声音的传播需要介质时,举例“为什么走向河边会把鱼吓跑等”;结合当地农村学生熟悉的酿酒工序,调动学生积极思考其中经历了怎样的物理变化等等。这些问题学生熟悉,便于结合教材紧扣知识点。如若继续启发,还可举出更多的例子。比如,底锅的水为什么会沸腾,而天锅的水会沸腾吗?想一想为什么?这样处理绝对可以有效培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解,用身边现象分析归纳,学生印象深刻易于掌握。

三、 应用性提问

这类提问主要针对部分学生学习物理总是死记硬背,不会灵活应用,在练习课辅导的时候,有针对性地让学生在教师的引导下,拓展思维,运用已经学过的物理知识,学以致用,使他们能在老师的帮助下体会到成功的喜悦,同时培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“同样的玻璃杯,装不同的水,通过敲打发出的声音一样吗?”这是我们常规提问的方式,少数学生可以正确回答,但缺少实践经验,学生兴趣不高。因此我尝试这样提问:提前准备好实验器材,先做演示实验,让学生亲自在展台上操作,通过敲打,发现声音确实有所不同,所有学生都当场见证。然后分析可能是什么原因。对照实物让学生对此类现象进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。有条件的时候,我还会提前安排学生在课后或回到家里,利用身边简单的器材,力所能及地开展一些小实验、小制作、小修理等,对加深知识的理解和记忆以及学生今后的成长都会更有帮助。

四、 针对性的提问

面对问题有针对性地提出,学生通过交流、小组讨论等方式,可使学生的思维一直处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。而生活中有些现象与试试看似“矛盾”,或者生活概念与严格定义存在差别,较易引发争论。这时有针对性地设计一些问题,对澄清学生的错误认识大有好处。比如“力是不是物体运动的原因?”“惯性”以及“在平地上挑着东西前进有没有做功”等,学生很难理解,思想也会矛盾。此时特别有必要引导学生对照所学的知识,进行大量分析,组内交流,直到领悟,在明白之后再去做题,解释生活中常见的力学现象,比直接强行灌输收到的效果更好。

总之,课堂提问方法方式灵活多样,个人所见一般,只要是一切为了学生,为了学生的学习和成长,尽量结合实际,能够引发学生积极思考、引起共鸣的问题,都可以在教学中运用,做到教学相长。

参考文献:

[1]刘华林.问渠那得清如许,为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技,2011.

[2]雷霞,卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[J].中国现代教育装备,2010.

作者简介:

张昌军,陕西省安康市,陕西省宁陕县太山庙中学。

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