新疆免费师范生学习动机现状研究——以伊犁师范学院为例

■ /

伊犁师范学院教育科学学院

一、前言

自2007年，新疆就已经开始实施南疆四地州乡镇中小学双语教师特培计划，每年定向招收500名专科层次学生进行免费培养，2009年扩大至1100名学生。2010年，为落实自治区《关于大力推进双语教学工作的决定》，积极吸引和鼓励品学兼优的学生报考师范专业，自治区开始实施免费师范生教育。免费师范生毕业后将进入全疆基础教育岗位之中，其能力素养与大学期间的学习状况密切相关联，而学习动机是影响学业成绩的重要因素。因此对免费师范生学习动机的研究是当前教育领域的重要研究问题。对于教育直属的六所师范大学，早已有很多关于免费师范生学习动机的研究成果，但是对于新疆普通高校，这样的研究成果是否适用？为解答这一问题，本研究选取了新疆普通师范类高校进行了调查研究，旨在更为完整地反映出免费师范生学习动机的特点，为国家和新疆维吾尔自治区关于免费师范生教育政策的调整提供参考。

心理学理论认为，动机的产生需要满足两个条件，一是内在需要，二是能满足需要的外界事物。在一般情况下，由个体的某种需要而产生相应的动机，并导致相应的行为，是需要一定外部条件的。动机是在需要的基础上建立的，动机是一种多维度多层面的心理现象。当人们进行学习活动并且自己主观维持这种学习活动，使学习活动朝向某一目标前进，这种满足个体主观上对学习需要的内部动力就叫做学习动机。学习动机是直接影响到学生学习的内部动力。一个学生愿不愿意学习，为什么而学习，学习的努力程度、积极性、主动性等都会影响到学习效果。在学习动机的研究中，国内外学者对学习动机的界定提出了不同的观点，比较典型的有：Linnenbrink和Printrich综合了自我效能、归因、内部动机和成就目标几种主要的社会取向动机理论，指出当前动机研究的社会认知取向包含三个重要的假设：第一，动机是一种动态的、多成分的心理现象；第二，动机不是个体的一种稳定特质，它具有很大的情景性、背景性和领域特殊性；第三，认知在动机的社会认知取向中具有核心作用①。

表1 免费师范生和非免费师范生学习动机的差异检验

(注：**表示P<0.01)

二、研究方法

(一)研究对象

选取新疆伊犁师范学院大二至大三年级本科生为研究对象，其中大二年级277人，大三年级293人；男生133人，女生437人；汉族414人，少数民族156人；城市学生311人，农村学生259人。采用分层抽样的方法，发放问卷570份，回收有效问卷551份，问卷回收率为96.7%。

(二)研究工具

采用Amabile，Hill，Hennessey和Tighe编制的学习动机量表，经池丽萍、辛自强等人修订。表由30个项目组成，包括内生动机和外生动机两个分量表。量表采用4级评分，得分越高表示动机水平越强。修订后的学习动机量表可以区分成用于测量内生动机(包括挑战性和热衷性两个维度)和外生动机(包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度)的两个分量表，两个分量表的内部一致性信度分别为0.80、0.78，可用于对中国被试的有关研究②。施测过程中，主试采用统一指导语，被试当场填写问卷并回收，施测时间约30分钟。问卷回收后，对于超过10%的题项没有作答，或者明显乱答(如有规律作答)的问卷，判为无效问卷，予以剔除。

(三)数据处理

使用SPSS17.0统计软件对问卷结果进行分析。

三、结果

(一)免费师范生和非免费师范生学习动机的比较

在学习动机得分上，免费师范生平均分为2.82分，非免费师范生平均分为2.52分，进行独立样本T检验，t=4.746，P<0.01，说明二者存在显著差异。免费师范生的学习动机显著高于非免费师范生的学习动机。内生动机上，免费师范生显著高于非免费师范生(t=5.370，P<0.01)，外生动机上，免费师范生显著高于非免费师范生(t=3.238，P<0.01),如表1所示。

(二)免费师范生的学习动机在性别维度上的差异

在学习动机方面，男生学习动机与女生学习动机并不存在显著差异(t=0.39，P>0.01)，内生动机上，男生得分低于女生，但二者并不存在显著差异(t=-1.035，P>0.01)，男生外生动机略高于女生，但是并未存在显著差异(t=1.799，P>0.01)。如表2所示。

表2 学习动机在性别维度上的差异检验

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

(三)不同民族的学习动机的差异比较

经过方差分析得出结果，从学习动机得分情况上看，各民族之间学习动机不存在显著差异(F=1.293，P>0.05)。

表3 学习动机在族别上的差异检验

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

(四)免费师范生学习动机在不同生源地变量上的比较分析

经过独立样本T检验得出结果如下表所示：城市学生和乡村学生在学习动机的得分上不存在显著差异(t=1.091，P=0.276>0.05)。

表4 学习动机在生源地上的差异检验

(注：*表示P<0.05，**表示P<0.01)

四、讨论与结论

(一)免费师范生与非免费师范生学习动机描述

通过对免费师范生和非免费师范生的学习动机的测量并做描述性分析，从学习动机的总量和学习动机量表所包含的内生动机和外生动机上分析。免费师范生和非免费师范生的学习动机总量处于中等程度(2.82，2.52)，还有很大的提升空间。免费师范生的学习动机显著高于非免费生。其中内生动机比外生动机得分高，内生动机(2.98，2.57)，外生动机(2.69，2.45)，说明免费师范生具有良好的求知欲和内在动力。从免费师范生和非免费师范生的学习动机的描述性统计分析可以看出，免费师范生与非免费师范生的学习动机强度均表现一般。但是免费师范生的学习动机高于非免费师范生学习动机的结果则与过去研究结果不同。

(二)免费师范生男生和女生学习动机的比较结果

在学习动机、内生动机和外生动机三个得分上，男生学习动机与女生学习动机均不存在显著差异。因为师范类学校，男生数量较少，在进行数据分析时不能和女生人数相对应，因此男女生在学习动机上的差异未能显现出来。

(三)不同民族免费师范生的学习动机的差异比较

学习动机得分上，说明各民族大学生在学习动机上强度接近。新疆是多民族地区，高校中分布着各个民族的大学生，随着社会的发展，少数民族对接受高等教育越来越重视。双语教育从幼儿园开始推进，民考汉学生数量增多，少数民族学生的学业受到语言的影响越来越小，呈现出各民族之间大学生的学习动机无显著差异的结果。

(四)免费师范生学习动机在不同生源地变量上的比较分析

经过独立样本T检验得出结果如下表所示：城市学生和乡村学生在学习动机的得分上不存在显著差异。随着社会的进一步发展，城乡差异逐渐缩小，加上近年来新疆对基础教育的大力投入，潜移默化对农村教育观念产生了影响，因此免费师范生的学习动机在不同生源地维度上未显现差异。

五、对策与建议

(一)重视榜样示范作用

通过多种媒体，利用微信、微博等平台大力宣传本专业毕业生的优秀事迹，鼓励学生充实大学生活，让学生切实了解到，入学起点一样但是大家经过四年的时间却可以产生很大的差距。那些成功学生通过自己的努力获得了杰出的成绩，通过面对面方式、网络平台方式分享成功经验，从而形成正面典型达到激发学生的学习动机的效果。

(二)优化专业课程体系，提供优质选修课程

免费师范生的学习动机不足，也存在专业课程建设不够合理的问题。随着信息时代的到来，大学生对课程的要求越来越高。因此优化本专业的课程体系，提供优质的选修课程，可以给学生更多选择的空间。通过调查了解到，虽然免费师范生的必修课时并不多，但是因为免费师范生要参加一个学期的支教工作，还有见习等实践教学要求，实际的教学活动中大学生没有太多自由选择的机会。通过调整专业课程体系，丰富学生选课体系，也就使得学生有充足的机会根据研究方向、兴趣选择相应的课程进行学习深造。

(三)增加人生观、价值观培养，培养远景性学习动机

高中时期，多数学生的学习动机只维持到高考，认为高考是学习的终极目标，对长远未来缺乏规划和成就动机。一旦入了大学，很多学生出现了“在功劳簿上睡大觉”，出现更多近景性学习动机。因此只有培养正确的人生观、价值观才能有助于远景性学习动机的产生。让免费师范生摆脱无论是否努力，毕业都是一样的错误观念。

注释：

①Linnenbrink EA,Pintrich PR.Achievement Goal Theory and Affect:An Asymmetrical Bidirectional Model[J].Educational Psychologist,2002,37(2):69～78.

②池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感得关系[J].心理发展与教育,2006,22(2):64～70.