数字化资源在英语学科教学中的应用分析

邹荔生

【摘要】信息技术快手发展为我国教育事业的发展带来了新契机。信息技术作为媒体工具运用于教学过程，有助于提高教学效果和质量；把信息技术作为辅助教学的手段转变为学生学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。优秀的教学软件具有操作界面友好、交互性强、艺术表现力强等特点，能很好地反映出内容与技术之间的和谐统一。利用多媒体呈现具有联想结构的特点创设情境，培养学生观察思维、 自主发现和探索学习的能力。本文结合自己的教学经验，探讨数字化资源在英语学科教学中的有效应用。

【关键词】数字化资源 英语学科教学 应用

【基金项目】本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题（项目号：143022275）的阶段性研究成果。

【中图分类号】TP399-C1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0013-02

一、数字化资源在英语学科教学中发挥重要作用

（一）增强学生学习兴趣，提高课堂效果

信息技术与英语课程的整合必须符合学生心理发展特点，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，提高学习质量。如，在高一的时候较多地采用播放英语歌曲、看英语卡通片和播放课件的方式，培养学生学习英语的兴趣，为以后的学习打下基础。在高二高三的时候采用引进《走遍美国》《音乐之声》等原版片的形式来拓宽学生的语言接触面。实践证明，播放直观而动感且配有声音的外语教学课件和影像资料是实现有效整合的良策之一，学生通过获取语言符号与情景相一致的信息，能够突破抽象的语言难点，激发学生学习语言的热情和兴趣，促进师生更好的交流互动。

（二）形象直观，化难为简

传统教学中，学生在知识点的学习时更偏重机械记忆与简单应用，且更多的是被动接受知识，不利于学生创新精神与实践能力的培养。英语教材里部分抽象的知识概念，有时教师通过口头讲解无法达到良好的教学效果 。若借助数字化资源独特的生动形象和声形并茂等特征将所要表达的内容直观地展现在学生面前，能顺利解决学生重要知识的学习困难，实现了教学目标，提高课堂教学的有效性。

（三）有助于学生思维的训练和培养

学生思维速度的快慢和学习、掌握、运用知识的能力是成正相关的。现代教育信息技术的特点之一就是其变换的速度可以根據学生现有知识水平进行调节，无论教师是在讲解语言知识还是组织竞赛等课堂活动。比如在词汇或短语教学时，如果教师能根据实际需要运用课件让学生对“animal protection” 做出快速反应，接着再讲解课文内容，让学生根据电脑屏幕呈现的情景，瞬间分析判断并用英语说出 什么是动物保护，如何保护和保护动物的意义，这样既训练学生思维的敏捷性，又帮助他们做到迅速思考、判断、分析和解决问题。

二、数字化资源在英语学科教学中的有效应用

（一）数字化资源在英语口语教学中的有效应用

网络技术和多媒体技术的日益成熟，为学生英语口语交际能力的培养创造了便利条件。在高中英语教学中，口语教学与信息技术的融合不仅体现在教学方式和内容上，需从教学手段上更新口语教学模式，教师应注重引导学生利用网络手段来开展交际活动。除了利用数字化信息技术学唱英语歌、观看英语视频（跟读）等外，网络上还有很多英语聊天室（Chatroom），雅虎也有不少的聊天室“lets talk in English”，与聊天室里人员的直接英语对话，可以促进学生更好的表达自己，转变过去 “哑巴英语”的学习模式。

（二）数字化资源在英语阅读教学中的有效应用

在高中英语阅读教学中，虽然学生能顺利阅读文本，但对文本的深刻理解方面，有时不尽人意。教师可收集与阅读文本相关的信息，使学生带着信息阅读，提高阅读质量。如在《Nelson Mandela -a modern hero》的教学中，教师就可先利用信息技术收集Nelson Mandela的个人生活、政治生活、所获得荣誉、主要著作等，使学生对文本主人公有更深入的了解，并带着这些信息进行课本的阅读，更能体会作者所要表达的情感，实现高质量阅读。

同时，高中学生要丰富自身知识储备，除了阅读大量教材课本内容，收集精美句段外，还应借助数字化资源，利用信息技术在一些网站上收集英文小故事、小笑话或简短的文本进行阅读，可学习更多新单词，新短语等，也利于学生身心的放松。如在《Festivalsaround the world》的教学中，教师就可鼓励学生在网站上收集不同国家的不同风俗习惯，以及与这些丰富习惯相关的短篇语段，通过搜索单词的释义、读法等，久而久之学生所掌握的新单词越来越多，阅读水平也逐渐提升，对英语学习更有兴趣和信心。

（三）数字化资源在英语写作教学中的有效应用

在高中英语写作教学中，教师可利用数字化资源为学生展示一些图片，或播放相关视频，鼓励学生结合这些图片或视频写作观后感。如在《Earthquakes》的学习中，虽文本里对地震相关知识给予了介绍，不过因学生未亲身经过地震，所以地震的危害与影响以及地震下生命的脆弱学生都不是特别理解，为了解决该问题，教师就可利用数字化资源，为学生播放08年地震发生瞬间为建筑物、为群众生命造成的威胁，以及在地震中发生的一些感人事迹，这些视频的播放给人一种身临其境之感，学生更易去写，写作时有话可说。同时，教师还可指导学生结交国际笔友，鼓励学生通过电子邮件的方式，和友人进行交流沟通，讲讲今天的所见所闻，发表自己对某件事的观点看法等，从而使自己的英语写作水平不断提高。

（四）数字化资源在英语语法知识讲解中的应用

英语语法是让大部分学生均感到头疼的知识点，学生学习起来吃力，教师教起来也很吃力。基于此，教师即可将英语课本中相关的英语知识点给予一一归纳整理，结合不同层次学生，依靠数字化资源，将其制作成相应的微课视频。视频中可针对某个疑点或难点进行重点讲解，学生也可结合自己基础知识掌握情况以及能力大小，选择对应的微课视频来观看学习，也更利于教师掌握学生知识学习情况，在课堂上给予针对性辅导。

如英语教材中的状语从句、定语从句、主谓一致、非谓语动词等均属于高考的重要语法考点内容。而我们也经常听到有教师抱怨说：刚刚讲过的语法题，才几分钟，变换一个样式，学生就又不会做了，关键的原因还是学生根本就没牢固掌握语法知识点，也就不能实现知识点的灵活应用，那么教师就可对每个语法点给予分类整理，或选择相关的高考易错题，进行语法分析，将分析过程制成微课，供学生观看，这也不失为一种可行的语法掌握方法。不同英语水平的学生可结合自身情况选择感兴趣的语法内容学习，也可实现对视频进程的灵活控制，不受时间、地点的限制，只要有学习愿望，随时都可通过微视频学习相关知识。

例如Pick yourself up. Courage is doing B youreafraid to do.（A、that B、what C、whether D、whether）。Experts believe C people can waste less food by shopping only when it is necessary.（A、why B、where C、that D、what）

通过将以上高考题型制作成微课，进行相关语法知识点的讲解，微课讲解内容包括：①连词what、whether、if均有连接作用（但其中的that无意义，可直接省略）；但wtether/if则代表“是否”，则无法省略；②连接代词that、who、which、whose、whom等（从句里主要作表语、主语、宾语、定语等），任何一个连接代词均有意义，因而均不可省略；③連接副词where、when、how等，则在从句里作状语，任何一个连接副词均有意义，不能省略。

在微课中以不同颜色的符号、线圈等将所讲解（下转20页）

（上接13页）的知识点凸显出来，学生好似身临其境的在教室里听教师讲课，可帮助学生轻松掌握语法知识。

实践证明：信息化技术的有效应用能提高学生英语学习兴趣与学习效率，帮助学生高效理解、记忆英语知识，促进学生思维发展，达到既定学习目标与学习任务。在教育改革不断推进的背景下，如何做到学科课程教学和信息技术的有效整合，将是英语教育工作者需要不断探索的课题！

参考文献：

[1]韩那官.信息技术与高中英语学科教学的有效融合[J].中学课程资源，2017（09）：45-47.

[2]李凯旋，闫宇，胡凌绚.信息技术在高中英语学科中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2016（08）：28-30.

[3]蒋宜剑.信息技术与英语学科教学整合初探[J].长三角（教育），2012（10）：62-63.