军校英语课堂学习动机的培养与激发

王慧祺 范华 菁申蕾

【摘要】学习动机直接制约着学生学习的积极性从而影响学习效果。军校战士学员有其自身的特点，学习动机的培养和激发要结合学生自己的特点合理运用到课堂教学中来，从而达到提升教学效果的目的。

【关键词】军事英语 学习动机 培养 激发

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0050-01

学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得已发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。战士学员英语基础知识薄弱，但性格大胆，吃苦耐劳。教师应该根据学生的特点找到培养和激发学员学习动机的方法。从而增强学生学习积极性，达到良好的学习效果。

一、学习动机的培养

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因为原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

（一）利用直接发生途径，培养学习动机

利用直接发生途径，主要考虑如何使学生原有学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。这就要求教师在教学过程中，了解学员的学习基础。可以通过学前测试，掌握不同学员之前的学期情况。然后设计出难度系数大约相仿的课堂内容。这样学生不会感觉知识断层。教师要把握住这样做得宗旨是让学员原有学习得到满足而直接产生新的更稳定的学习需要。所以对于学生提出来的问题，要耐心解答，精心组织课堂，让课堂形式对于学生而言更有吸引力。比如许多军衔繁杂难记，如果要求学生死记硬背，达不到预期效果。我在教学中让学生分别扮演少将、大校、上尉等不同级别干部，让他们相互称呼，因为这些内容和自己生活环境相熟悉，所以学生都很有兴趣，很快就把这部分单词记牢了。掌握了我国职衔的英语表达，我又引导学员学习英美各国海陆空不同军种的职衔表达，这样学生从简到难，用所學的知识掌握了更多知识。

（二）利用间接转化途径培养学习动机

从间接途径考虑，教师应该通过各种活动，提供各种机会，以满足学生其他方面的要求和爱好。在一个学期的英语教学中，我举办了背诵短文比赛，听写比赛，小教员模拟讲课活动，英文歌曲赛等。通过这些活动，让听说读写各个方面有所长的同学都有所施展，让他们觉得学有所用，从而让有较高学习积极性的同学能够保持深厚持久的学习热情。让缺乏学习动机的人，通过活动也增加了参与意识，学习动机有所提升。

二、学习动机的激发

（一）创设问题情境，实施启发式教学。

所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又力所能及的学习情境。要想创设问题情境，要求教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外，了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。比如战士生基础较差，所以在军事英语教学中要穿插讲语法知识，基础词汇知识，甚至是国际音标。这样学员感觉没有和自己的水平相脱节。此外在每节课开始时候，可以提问一些上次课程的内容。问题情境创设的方式应该多种多样，并贯穿于教学过程的始终。

（二）根据作业难度，恰当控制动机水平。

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。这便是著名的耶克斯多德森定律也叫倒U曲线。

在学期末考试试题的设置中，利用好倒U曲线，能够让试卷适合绝大多数同学。比如本学期的题目设置，从题目设置上看，简单题型占百分之二十，中等题目占百分之六十，高难度题目占百分之二十。这样题目符合学生的接受度，任务完成较好。在平时的学习中，在讲解武器装备这单元时，知识体系庞大，难词生词较多，英语表达多样，面对这样的困难课题，我用一个浅显易懂的坦克动画片导入课堂，学生丝毫没有察觉到这将是本学期最难的一个单元，在轻松自由的学习氛围里，学习效果反而有了提高。

（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心理学研究表明，来自对学习结果的种种反馈信息对学习效果都有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改善学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

战士学员尤其是基础较差的学生，最主要的是先提高学员对这门学科的学习兴趣。对学员学习情况的评价和鼓励，对促进学生学习兴趣的生成起作用。对学生的鼓励分为即时鼓励，作业评价鼓励和阶段性测试鼓励。

在上课过程中，对于积极回答问题的学生可以即时口头鼓励。作业经过批改也会进行点评，对完成不同情况要予以通报。这时鼓励一般以书面体现，直接批注在作业本上，可以赞许学生完成认真，或是写作思路清晰，也可以是完成情况有进步。第三种是评价性测试鼓励，结合学生成绩，不仅对成绩好的要予以表扬，对有进步的也要点评。本学期笔者对进步十分的学员颁发单词本进行表彰，全学期共表彰四次。这些鼓励形式都让学习者为了获取更好成绩而增强学习动机。对学习起到促进作用。

（四）正确指导结果归因，促进学生继续努力

心理学有归因论一说，归因分为三个维度：稳定性维度，内在维度，和可控性维度。稳定维度包含稳定元素：如能力、任务难度等。不稳定因素：如努力、运气、身心状态和外界环境。内在维度分为身体内在元素（如能力、努力、身心状态等）和机体外在元素（如任务难度、运气、外界环境等）。可控性维度又分为可控因素和不可控因素。学生对学习结果的归因对今后的学习行为会产生影响。

战士生在来院学习前文化底子并不一致。基础好的考取过地方大学，有些基础差的初中毕业就当兵了。有的学生天资聪明，一点即通，有的孩子却反映迟钝。所以在课堂上，多次鼓励学生，主观努力会影响到他们日后的成绩，告诉他们笨鸟先飞和勤能补拙的道理。结果会发现优等生面对自己的成绩不会过分骄傲，他们继续努力，因为他们认为学习的成功和失败归因于努力而不是运气和能力。同时，差生即使一时成绩不佳，也不会妄自菲薄，他们觉得自己努力不够，只能更加努力争取日后的成功。所以合理指导结果归因，对教育工作具有实际意义。

三、结语

正确的学习动机可以帮助学生提高学习成绩。找准学生学习动机的培养方法和激发途径，能够提升学习效果，起到事半功倍的作用。在教学中，老师要充分考虑学习动机的作用，根据学生的实际情况使用不同的方法激发学生动机，进一步提高英语教学效果。

参考文献：

[1]《教育知识与能力》，高等教育出版社，2012年12月