基于核心素养研究培养的小学数学教学

潘玉

【摘要】小学数学教学内培养学生核心素养一直是社会较为关注的问题，这不仅符合时代发展规律，还体现数学教学本质以及数学教学价值。小学阶段数学教学属于小学生素质教育关键的学科，良好数学教育有利于促使学生掌握基本的数学知识，还有利于提升小学生的数学技能，促使学生能够逐渐累积数学学习经验，培养独特数学思维方式，更好适应社会生活的发展需求。本文对小学数学核心素养重要性作了分析，提出基于核心素养研究培养小学数学教学对策，为提升学生关键能力打下良好的基础。

【关键词】核心素养 小学数学 重要性 对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0074-01

引言

新课改依赖促使教育界非常重视“核心素养”，时代发展以及科技创新，数学核心素养是必须就不诶素养，通过学习数学能够进行培养，数学核心素养不仅有利于提升学生综合素养，还有利于学生在未来发展中能够全方面适应社会，为接下来素质教育奠定深厚基础。从小学数学角度来看，素养核心包含了抽象能力、运算能力、推理能力以及分析能力等等，那么教师在教学过程中鼓励学生积极思考，积极表达个人观点，提升小学数学的课堂教学质量。

一、小学数学核心素养重要性分析

（一）小学数学核心素养有利于培养学生理性思维

作为科学基础以及科学工具，数学具有非常强、非常严谨逻辑思维，这也是数学学科教学的关键，数学属于非常关键思维方式以及文化精神。在培养理性思维过程中，数学在其中具有核心地位，培养数学的核心素养有利于培养理性思维，进而有效开展素质教育。

（二）小学数学核心素养有利于培养学生坚定心志

数学具有精确性以及严谨性特点，有利于促使学生在未来学习以及工作中减少不确定性以及随意性，促使学生思虑周全，遇事也能够更加的冷静。经历系统化数学学习训练，有利于培养学生的独立思考能力、严谨学术品格以及客观公正办事风格。数学教学不仅有利于提升学生规则意识以及诚信理念，还能够在潜移默化间影响学生信念，对学生具有根深蒂固的影响。

二、基于核心素养研究培养小学数学教学对策

（一）创设更加真实数学问题情境

为了能够体现数学的价值，教师教学中，可以借助开放题来激发学生学习兴趣以及求知欲望，充分体现成功喜悦。经过交流与讨论充分发挥潜力以及水平。为了能够培养小学生探究性思维，教师可以设置开放性的问题，诸如，1元人民币如何能够兑换成以角作为单位零钱？鼓励学生能够从多个角度进行思考，同时在问题结局中，教师不仅可以鼓励学生形成严密性思维，但是对学生思维简单性不能片面化否定，而是需要坚持兼容并包原则以及百花齐放原则，培养学生发散性思维以及创新思维。数学知识实际上就是来自于生活，教师可以借助情趣化问题来创设问题情境，给予学生更加熟悉、更加亲切感受，逐步拉近学生和学术之间距离。数学知识非常丰富，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生也能够真正的热爱数学。例如，在小学数学《圆的认识》教学过程中，教师在导入中可以设置问题情境，结合小学生喜欢动画片特点，播放动画，教师通过课件呈现四个下动物的故事，分别为小狗汪汪、小猴空空、小猪哼哼和小兔白白，在自行车比赛中汪汪取得胜利，接着教师提出了让学生思考的问题：“为什么汪汪最后胜利了？”最终学生给出答案，汪汪的车轮是圆形，白白的车轮也是圆的，但是车轮不是在轴的中间，因此获得第二名……接着教师可以不断启发：“为什么圆形车轮并且安装了车轴，车子跑的又快又稳呢？”，教师通过设置问题情境来导入新课，优化小学数学教学效果。

（二）培养学生问题意识

小学阶段为义务教育的初始阶段，更加注重提升学生的核心素养，进而提升学生持续性、长久性基本技能，有利于实现学生的自我价值，同时培养出符合社会发展需求高素质人才。小学数学教学过程中，不仅需要重视培养学生的自主学习能力，还需要注重提升学生自主探究能力，激发学生数学学习积极性，培养学生的核心素养。为了能够更加深刻认识数学核心素养培育工作，学生探究能力在其中具有不可替代的作用，那么就需要引导学生来探究数学知识，鼓励学生主动探究，提升学生的数学探究能力以及思维能力，提升学生数感以及数学意识，直接影响学生的数学素养。因此，小学数学教师可以鼓励学生能够积极提出问题，结合趣味化教学资料，寻求生活内答案，培养学生数学意识，促使学生能够认识到数学来自于生活，数学应用价值非常高。作为课堂学习主任，培养学生核心素养关键在于能够持之以恒，教师需要结合学生特点开展更加有效教学，不应该急于求成，培养学生的数学核心素养以及良好思维习惯，促使学生能够体味数学基本思想，提升学生的核心素养。

（三）培养学生具体问题解决思维

在数学教学中，数学核心素养贯穿在整个教学中，为了能够培养学生的数学核心素养，那么就需要借助具体问题来培养学生核心素养。小学阶段学习数学属于学生数学奠基关键时期，有利于提升学生数学思维，还有利于学生能够巩固数学知识，掌握数学技能，培养学生数学意识，促使学生能够体味到数学价值以及数学意义。传统死记硬背教学方式弱化了学生思维，促使学生无法深入的了解知识内涵，理解仍然停留在非常低层次。小学语文教师需要注重知识获得价值以及知识获得意义，实现知识与思维能力方面的良性循环，提升学生的问题思考能力。例如，在小学数学《分数的意义》教学过程中，“平均分”概念在其中具有非常重要的作用，那么教师可以设计判断题，诸如，将长方形分为两份，每份为1/2，那么可能促使学生出现截然不同答案，教师可以不直接给予简单评判，而是鼓励学生以小组为单位进行讨论。教师可以根据学生的观点来进行分组辩论，经过辩论来取得一致意见，通过学生积极参与到讨论活动中，深刻认识“平均分”含义。总之，教师在小学数学教学中需要更加注重引導学生以及启迪学生，促使学生能够正确思考问题以及分析问题，提升学生综合素质以及核心素养。

三、结语

小学阶段学生数学教学大多是期望学生能够初步认识图形，促使学生能够形成空间的概念，丰富学生想象力，提升学生问题解决能力。小学数学教师需要认真的研读教材，注重教材知识的发掘，进而更好准确的掌握知识与知识间关联，正确的认识知识，提升学生对于数字的适应性以及敏感度，激发学生的数学学习动机，有效开展数学活动，保证数学教学价值。总而言之，教学目的并不是提升素质以及学科教学，为了能够提升小学生核心能力，促使未来生活中能能够快速的解决数学难题，培养学生缜密的数学思维，同时提升共性问题的解决能力。总之，核心素养研究视角下创新以及改革小学数学教学方法以及教学理念非常重要，进而将核心素养能够融入到小学数学教学中，体现数学教学本质，丰富数学文化，构建和谐生活关系，提升小学数学教学有效性。

参考文献：

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[2]郭艳玲. 基于小学生核心素养的数学课堂教学研究——以苏教版五、六年级教材为例[J]. 数学大世界旬刊， 2017（10）：11-12.

[3]魏文琴. 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J]. 数学学习与研究， 2017（10）：2-2.