民办高校大学英语语法教学的现状及教学对策

【摘要】语法是语言的核心， 在传统的英语教学中占有很重要的地位， 然而近年来， 语法教学在英语教学中的重要性和必要性遭到了质疑。还有就是受各种观念的影响和客观条件的制约， 大学英语语法教学往往被淡化甚至被排斥。本文主要研究如何对民办高校大学英语语法教学策略进行改革，從而更好的帮助学生更准确地掌握英语这门语言， 全面提高学生的英语运用能力提出一些教学理念和方法， 希望对大学英语语法教学有所帮助。

【关键词】民办高校 大学英语 语法教学 教学对策

【中图分类号】F7-43；H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0186-02

由于种种原因， 人们对听、说、读、写、译各项技能的培养给予了较多的关注， 而关于语法这一影响到听、说、读、写、译五种技能的基础知识在大学英语教学中的地位受到了不同程度的忽视， 有的甚至完全排斥语法， “教学实践中便出现了摈弃语法教学的现。尤其是进入大学阶段后， 语法教学更是退避到一种无人问津的尴尬境地 ， 根据大学英语教学要求以及随着大学英语教学改革的不断推进，在民办高校的大学英语教师中对英语语法教学也形成了两种截然不同的观点。一种观点认为大学英语教学应该淡化，甚至取消英语语法教学，另一种观点则认为大学英语教学应该继续强化英语语法教学。大学英语语法教学究竟应该何去何从？ 本文通过对民办高校大学英语教学的研究 ， 简要阐述语法教学在民办高校大学英语教学中的地位和作用。并结合自己的教学实践，提出大学英语语法教学与中学衔接应遵循的原则， 介绍一些可行的办法， 与同行切磋， 希望更多的同行给语法以足够的重视， 参与研究， 共同为改进大外教学而努力。

一、民办高校大学语法教学现状

1.一些教师怀疑大学英语要不要语法教学， 对语法教学有排斥思想。有些教师认为中学学过语法， 大学不必再教语法。有些教师认为学生有语法教材和练习及答案， 可以自学语法。他们对大学英语要不要教语法产生疑问。其实， 只要看一看中学英语教学大纲语法表就可以知道，中学语法学习的内容少而浅， 而且很多重要内容被列为二级目标只要求理解。如果在大学里不继续深入学习语法， 就不能进行水平较高、难度较大的阅读、写作等， 不能提高英语水平。现有的大学英语语法教材及练习为学生学习语法提供了方便， 但教材里很多内容需要教师解释、说明、归纳， 帮助学生尤其是基础较弱的学生掌握并应用。没有教师的课上处理， 完全靠学生自学语法是达不到应有的语法教学效果的。对语法教学和交际法教学认识不完全， 使一些教师把语法教学与交际法教学对立起来。他们认为交际法就是要强调听说，少讲或不讲语法， 主观上排斥了语法教学。语法除有自身的特性， 即有种种规则外， 还具有交际功能， 它沟通了词和意思。所以语法教学不是纯粹的语法规则教学， 语法教学要教学生如何用语法手段来达到理解。因而语法教学和交际法教学虽属两个不同范畴却不是对立的， 交际法并不排斥语法。语法教学的重要性过去从没有被教师怀疑或忽视过， 因为教师是从学语法这条路子走过来的， 深知语法对掌握运用英语的重要性。课堂以语言的内容和意义为中心，不利于培养学生使用语言的准确性。因此，大学英语课堂上语法教学几乎为零，更谈不上系统性。

2.虽然教学大纲关于语法教学有规定， 但实际教学中不落实， 语法教学课时没有保证。教学大纲没有规定语法教学的学时。分课型教学， 一般是分精读、泛读、听说三种课型， 没有语法课型。语法由泛读或精读教师顺带讲授，没有规定授课时数。由于课时紧， 为了确保精读、泛读教学， 往往压缩语法教学课时， 削减语法教学内容， 造成语法课时严重不足并有逐渐减少趋势。另外大学英语语法教材也没有保证。全国只有一套大学英语教材配有语法教材及练习。其他教材一般只分散地处理文章中出现的语法现象。很多学生没有完整的语法概念；教师不清楚大学英语语法该教什么， 教到什么程度。许多学生指望四级考试前的突击性的语法复习和辅导来帮助自己提高考分。

3.民办高校的语法教学没有监督管理机制， 随意性大。一些教师该教语法而不教语法；不少教师课上只用很少时间“指点”一下语法。所以讲不讲语法， 讲多讲少， 没有任何制约。练习课下做， 学生做不做， 做多少， 也没有有力的督促与检查。课上不处理练习中的难点、要点及应注意的特殊点。语法教学可以说是处于自由状态， 更谈不上语法教学研究。语法是大学英语基础阶段的重要语言基本功。语法教学的这种无学时保证、无教材保证和无监督管理机制的状况， 怎么能保证打好语法基本功？

4.大学四六级考试的负面影响。旧版的《大学英语四六级大纲》指出，考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度，而2006年修订版的《大学英语四六级考试大纲》指出，词汇和语法知识不再单独列为考项，而融入其他各部分试题中进行考核。许多师生受考试的指挥，产生误解，认为不考语法题就不用专门学习语法，把语法的教与学搁浅了。由此，在实际教学中，语法教学由显性变成了隐性，甚至是隐形。

二、民办高校大学英语语法教学对策

根据本次调查结果和上面的讨论我们可以得出这样的结论：大学英语语法教学有必要加强和得到重视尤其是民办高校。笔者认为可以从以下几方面作手加强语法教学。

首先，我们要了解学生这一学习主体是大学英语教学中在语法方面与中学顺利衔接，乃至整个大外教学与中学顺利衔接的开端， 这个头开得好不好将影响学生整个大学阶段的英语学习甚至一生的英语学习， 因为大学阶段的英语学习对大多数学生来说将是最后一个有老师指导的学习阶段。经过高考的选拔， 入学新生在某种程度上说英语成绩差距应该在一定的幅度内， 但由于学生以前学习环境、学习条件、学校师资不同等方面的原因， 实际水平往往参差不齐， 即使高考中考了相同分数的两个学生英语实际水平仍可能存在较大差异。对此笔者做了一些尝试， 即通过掌握学生高考分数、入学分级考试分数及各项得分情况， 通过问卷调查、课间交谈、作文、无记名提意见和建议等形式了解学生入学时的英语水平、以前学习英语的习惯、经历、方法、到大学后对英语学习的期望、对大学英语学习的打算及学习中遇到的困难等， 从中可发现总结出学生在英语学习过程中包括语法在内的各个方面存在的问题， 进而在教学中对症下药， 因材施教。其次，我们要转变看法， 统一认识。大学外语教学的管理者、教师和学生应有一个统一的认识。大学英语老师应充分意识到大学教育的普及对生源质量的影响（主要是三表本科民办院校）， 充分意识到学生语法基础的薄弱对进一步学习英语的影响， 充分认识到重视大学英语语法教学的必要性， 从而在大学英语课程及教学上整体进行合理的安排。还有我们要以教师为主导， 以学生为主体， 加强学习方法指导。教学是一种学习的活动， 活动的主体是学生， 只有在教师组织下学生实现了有效的学习， 才是教学。教学又是一种特殊的学习活动， 是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。大学英语语法教学也不例外，也是这样一种特殊活动， 要想成功就要摆正师生的位置。在中学时， 多数学生过分依赖老师， 不主动， 不会安排学习。要改变这种不良习惯， 培养大学生的自学大学教学就要遵循“以教师为主导， 以学生为主体”的原则。教师要有一些具体的指导， 特别是方法的指导。学生掌握了方法， 然后去主动学习有关的语法知识， 并在实践中积累、运用， 才能达到融会贯通。最后，我们在教学中要突出重点， 亡羊补牢在目前大学英语教学课时少， 内容多， 任务重的情况下， 可以进行有针对性的教学。在教学中，要复习、巩固已经学过的语法内容， 了解学习新的语法知识，如虚拟语气、倒装、强调、省略、否定、句型转换等； 在教学中纳入语言的语用规则， 语用知识对于学生地道自如地应用语言起着重要的规范作用。这有助于学生全面掌握基础语法知识， 为高层次的听说读写译打好基础， 培养有效的、高水平的交际能力。

三、结语

如何开展民办本科院校的语法教学是一个有待深入研究的课题， 它关系到整个大学英语教学的成功与否。本文只是笔者一些肤浅的看法， 希望起到抛砖引玉的作用， 期待广大同行、专家能提出更多更好的方法和措施。

参考文献：

[ 1] 安美华.大学英语语法教学问题种种[ J] .外语界，2000， 3.

[ 2] 刘作焕.谈谈语言研究方法[ J] .现代外语， 1991， 4.

[ 3] 大学英语教学大纲[ Z] . 上海： 上海外语教育出版社，1999.[ 10]

作者简介：

马青云（1982-），女，研究生，讲师，研究方向为英语翻译。