浅谈小学数学课堂中学生问题意识的培养

江勇

【摘要】心理学研究证明，思考总是从问题开始，并且在解决问题的过程中往往会激发创造潜力。然而，在目前的数学课上，我们仍然看到更多教师要求学生听问题。不要被学生问。这与新课改中强调学生参与以及师生之间和学生之间的互动是形成鲜明对比的。面对这种情况，数学课程标准明确规定：让学生从数学中直接学习。从提问理解问题，运用学到的知识来解决问题和开发应用意识。

【关键词】小学数学 问题意识 研究 认识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0076-01

现代思维科学认为：问题是思维的出发点，没有问题。思维已经变成没有源泉的水，它没有根。心理学研究也证明思考总是从问题开始，并且创造力的潜力经常被解决。这个过程受到启发。但是，目前我们在数学课堂上仍然看到更多的老师。我们要求教师向学生提问，但他们听不到学生提出的问题。课堂上的问题仍然是教师的“摊位”，学生被动接受。知识的机器，与新课改中强调学生参与和师生互动的观点相违背。在这种学习方式下，学生失去提问的权利，失去怀疑和深层次的依赖。思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力。

面对这种情况《数学课程标准》明确指出：让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识。那么如何培养学生的问题意识，让学生在提问中获取新知呢？笔者在这方面作了一些尝试，下面就谈谈我在教学中的研究和认识：

一、创设问题情境，让学生乐于发现问题、提出问题

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。

例如：我在教学人教版三年级下册第四单元“年、月、日”时这样引入：

今天老师给同学们讲一个有趣的故事：有一天，小军的爸爸正在书房看书，忽然，小军哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小军的爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？

问题情境设置的目的是要促进思维，而“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习的积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么小军12年才有3个生日？是不是某些年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学的愿望，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。

二、在营造和谐氛围上下工夫，使学生敢问问题

要培养学生的问题意识，首先要让学生敢于提问。然而，小学生一般在课堂上胆怯而害怕，害怕提问，并担心他们提出的问题会因同学的不足或错误而被同学嘲笑。另一方面，教师乐于以“教学”为中心，以考试为终极目标，忽视学生的学习感受，使学生无法真正参与学习。实践证明，民主，平等，和谐的教学环境是培养学生问题意识的先决条件。学生可以在轻松愉快的学习氛围中自由地积极参与和自由地讲话。因此，作为学生学习的助手和领导者，教师应积极营造轻松和谐的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑和改变，从而消除学生的紧张情绪课堂。

感受和焦虑促使他们勇于质疑；同时，教师必须珍惜和批准学生的问题，并将每个问题视为智慧的火花。即使学生提出的问题肤浅而幼稚，也不能简单地被拒绝。必须鼓励和鼓励让学生在发现和提问时获得愉快的心理体验，从而激发他们对思考和提问的热情。

三、营造民主氛围，鼓励学生敢于提出问题

学生本身生性好疑，求知欲强，但在我们的课堂上却很少看到孩子们的发问，于是我努力去查找原因才知道学生是不敢提问题。学生之所以不敢提问题，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。

四、在新知探究中，提供机会，培养学生善于提问题

为了让学生善于提问，教师应该向学生示范如何提问，并鼓励学生找到解决和平时期学习问题的方法，特别是在思考不理解或不理解的领域，以及提出更多问题。“为什么”在课堂上让学生有机会表达他们的想法，让他们有时间充分思考探索，并且尊重学生以不同方式理解和回答问题。它经常为学生提供合作和交流的机会，以便学生可以互相质疑。或者向老师提问并让学生以可疑的方式提问，也就是让学生在老师的教学过程中介入并提出问题。他们不害怕破坏原来的教学程序。

五、注重引导，传授方法，培养学生质疑的能力

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：

1.发挥教材作用，提出数学问题

教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师要充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

2.从课题切入，培养问题意识

让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。

3.在新旧知识的联系上找问题，从不懂的地方提问题

从以上两方面鼓励學生提出自己的困惑，不仅能促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径。

总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，真正使学生成为学习的主人，充分发挥他们学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成的过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。为此，作为教师应积极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。

参考文献：

[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].2版.高等教育出版社，2009.

[2]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵州人民出版社，2006.

[3]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995，10.