用好课后习题，提高课堂实效

刘志军 熊学玲

【摘要】课后习题是语文教材的重要组成部分，它体现了教材的编写意图，指明了教学目标，是沟通知识与能力的桥梁。教师应充分认识到练习题的这一特性，挖掘课后习题的教学价值，巧妙导入，优化教学，有效拓展，把它合理运用到课堂的每个环节，让课堂教学更有实效。

【关键词】课后习题 巧借导入 指导自学 有效拓展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0085-02

现行的人教版小语教材在每篇精读课文后面都设置了一些练习题。有些老师很重视课后练习题，认为是教学必须要掌握的内容，是学生必须完成的任务，但备课时又不考虑课后的练习题，课堂教学和课后练习是脱节的。课上不讲练习，课后再去讲练习，让学生做练习。课后练习题是编者根据课文的特点及知识的体系统筹安排和精心设计的，是教材的重要组成部分。它是语文知识的载体，是巩固新知的手段，是沟通知识与能力的桥梁，教师应充分认识到练习题的这一特性，把它合理运用到课堂的每个环节。

一、巧借课后习题，导入课堂教学

常言道：“良好的开端等于成功了一半。”一节课导入设计得如何，有时能影响整节课的质量，为此，有经验的教师，往往煞费苦心，精心设计导入环节，而课后习题往往是我们课堂所要解决的主要问题，有经验的教师巧借课后练习设计简洁明了的导入环节，为课堂学习指名方向，为学生创造良好的自主学习情景，提高学习的针对性和实效性。如五年级上册《落花生》的课后第一题：分角色朗读课文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？笔者在课堂上就以此题设计导入：同学们，今天我们来学习《落花生》，看看课文围绕落花生讲了哪些内容？这样，让学生一开始就知道这节课要掌握什么内容，既节省了时间，又使学生带着问题学习，集中学生注意力，调动思维，提高了课堂效率。

二、凭借课后习题，指导学生自学

学生的自主学习，能帮助学生形成良好的学习习惯。但在实际的教学实践中，学生的自学往往很随意，只是停留在读读书、认认字这些浅显的活动中。学生的自学缺乏目的性和针对性，没有深层次的思考，效果可想而知。这时，老师如果能以课后思考题为凭借，帮助学生增强自学的目的性和计划性，效率将大大提高。以人教版五年级上册《鲸》课后习题为例，第一题引导学生通过默读课文抓住课文要点，理清叙述顺序，激发学生探究兴趣。第二题引导学生通过自主合作学习，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。第三题通过品词析句感悟说明文遣词造句的准确性和科学性。第四题是“小练笔”。这些习题都是以训练学生学习技能为出发点设计的，有读，有写，还有理解与交流。它提示了课文的学习重点和难点，能引导学生自读自悟，主动思考，为学生自学课文提供了导向。于是，我把它们变成了一份自学提纲，发给学生。《鲸》自学提纲（一）读1、读准生字新词，给认读的字注上拼音。2、练读课文，把课文读通顺读流利。（二）思1、课文是从哪几个方面介绍鲸的？找出自己最感兴趣的部分。2、课文使用了哪些说明方法？画出相關的语句。（三）查1、搜集鲸的资料，了解鲸的知识。根据课后习题提炼的自学提纲，有很强的操作性和指导性，是帮助学生自主学习的有效凭借。长期这样训练，再逐步放手，学生就会根据课后习题自行设计自学提纲，慢慢形成自学习惯，实现真正的自主学习。

三、依据课后习题，优化教学过程

一篇课文，需要探究的问题有很多，教学时不可能面面俱到，这就需要语文教师寻找一个恰当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。而课后习题，有很多是与教学内容的重点和难点一致或相关联的，解决了这些思考题就能凸显教学重点，突破教学难点。如人教版五年级下册《晏子使楚》课后第2题：“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿。”这就是一个很好的切入口。教学时，我紧紧扣住这个思考题，让学生找到楚王侮辱晏子的三件事，从中勾画出晏子的语言，经过反复朗读后，圈出重点词语，细细体会晏子高超的语言艺术，再结合交流，引导学生有感情地朗读，读好晏子或义正词严，或嘲弄戏耍，或诙谐反问的语气，感受人物语言中透出的机智勇敢、大义凛然和爱国情怀。这样就有效地突破了“通过朗读，体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点”这一重难点。这样利用课后习题优化阅读指导，能启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，学生对这类练习题的理解也就比较深刻，可以收到事半功倍的效果。

四、整合课后习题，有效拓展链接

语文学习，“得法于课内，得益于课外”。小语教材的课后习题在扩展延伸方面作了适当的引导。有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外观察、课外实践，还有的引导学生联系生活实际进行思考。语文教师要充分重视，用心研究，设计拓展延伸练习，以丰富学生的收获，增强学习语文的情趣。如《少年闰土》文后资料袋中介绍了鲁迅的生平，毛泽东对他的评价，以及他的许多作品，通过这个资料，学生更好地了解了作者，同时激起了阅读他的作品的愿望。教学中，应将资料袋的使用与课文的学习有机结合起来，使其“物尽其用”。课文学完后，设疑“三十年后再见，他们还是朋友吗？”然后出示《故乡》中三十年后“我”再见闰土的片段。答案是显然的，他们已从昔日难舍难分的好朋友变为主仆关系。此时，学生脑中产生许多的疑惑：为什么闰土会发生这么大的变化？为什么不敢与“我”亲密交谈？课已尽而疑尚存，思考还在继续。此时，他们对文本的理解已不再肤浅，在他们内心激起了深入探究的欲望。

总之，课后练习虽然所占比重不大，但在教学中大有作为，值得我们去思考和探索。我们要合理利用好课后习题这一课程资源，挖掘课后习题的教学价值，努力发挥它的最大功能，让课堂教学更加扎实有效。

参考文献：

[1]鲁秀珍.课后习题教学价值的挖掘和利用[J].教学月刊.小学语文版2016年04期.

[2]刘荔.教材资源莫忽视[J].小学教学研究.教学版，2017年第10期.