让学生成为学习的主人

郭新清

【摘要】初中思想品德課堂中教师可以通过教学环节的设计来培养学生的自主学习能力。

【关键词】初中思想品德课堂 自主学习能力 培养

【基金项目】本文为2016年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《提升农村初中思想品德课德育功效的策略研究》（课题编号：MJYKT2016-148）的研究成果之一。

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0129-02

课程教学改革标准提出：“教师需要在实际教学过程中，充分发挥学生学习主体地位。”新课标对学生的思想品德学习水平提出了新的要求，同时也对教师的教学方式提出了更高的要求。那教师应如何在初中思想品德课堂教学中培养学生的自主学习能力，让学生从“要我学”转变为“我要学”，由“学会”转变为“会学”呢？以人教版七年级下册道德与法治第二单元第四课《青春的情绪》为例，我主要从以下五个环节展开课堂教学。

一、目标导学

人生漫漫，没有目标就无以致远。要想培养学生独立自主学习能力，这就要求教师创设良好的课堂学习氛围充分调动学生的课堂参与积极性。这有助于促进学生的身心健康发展，更好地引导学生自主学习。在设置本课学习目标时，我是先用游戏活动：《你的心思我来猜》导入。接着抛出这样的问题：情绪伴随我们的学习、生活……步入青春期的我们了解自己的情绪吗？我们该如何把握自己的情绪？以引吸引学生的学习兴趣，也为后面的课堂教学做铺垫。关于教学目标的呈现，老师可以选择不同的方式，可融于情境的讲述性导入，可借助多媒体教学设备展示，可由学生生成而确定等，总之，要找准一个能激起学生学习兴趣的切入点或一个角度，进行情景式导入，让学生明确本堂课的学习目标与任务。学习目标应该是具体的，是可以落实的学习导向。例如在本节中我设置了这些具体问题：1.情绪的种类？2.影响情绪的因素有哪些？3.情绪的作用？4.青春期的情绪特点？5.如何正确对待青春期的情绪感受？通过问题引领，让学生明确本节自主学习的任务，提高学习效率。

二、自主探学

有了具体的学习目标，学生在自学中就有了明确的学习方向。目标一经确定，就必须付诸行动。在这个过程中，鼓励学生划出重点内容，独立思考要解决的相关问题。同时老师指导学生怎样进行自主学习，检查学生对学习目标把握的程度。教师预设的几个问题，应能导引学生步步深入、应具有启发性、应有思维的深度与广度、应难易适中。问题提出的另一种形式，是由学生提出。学生在自学的基础上能提出个性化的问题，教师要特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生自主学习中提出的问题可能有不同层次，对于简单的问题，可以引导学生自主解决或合作解决，对于较难的问题可留待下一步合作解决。老师在教学中要让学生学会学习，帮助学生树立终身学习的观念，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念，使学生可以掌握好的学习方式，提升学生的自主学习能力。比如老师在教学之前，可以先将编制好的自学提纲展示给学生，让学生围绕着自学提纲展开自学，这样那些本来不善于开展自主学习的学生也会在提纲的指引之下逐渐地养成良好的自学习惯，最终提升其自主学习的能力。把自学引入教学之中，是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

三、合作研学

对于自学中不能解决的疑难问题，由合作小组进行讨论解决。采取小组讨论的合作方式，为培养学生自主学习能力提高效率。合作学习法的主要特点是以学生为核心，在实际教学过程中，教师需要为学生提供充足的时间与空间。例如在本课中的探究点三：面对考试这一环节。首先，引导学生分组讨论“默默和小冲面对考试的情绪有什么不同？这两个故事共同说明了什么？”以此来引导学生思考他们面对考试的不同情绪，进而引导学生说出从此实例中得到的启示。最后，由教师进行引导总结。进而在现实生活中让学生认识到：当遇到考试成绩不理想的时候，应如何面对考试挫折，保持良好的情绪，有效强化了本课的能力、知识与态度目标，也培养学生了自主学习能力，让学生在合作中学习，充分发挥了主观能动性。小组讨论方式可以让学生毫无顾忌地发表自己的见解，还可以汲取其他同学思维上的优点，完善自己的思维，打破自身思维的局限性，更利于自主学习。

四、展示赏学

小组解决其他组或老师提出的问题，并展示解题思路。合作是学习的准备，展示是合作习成果的显现，二者密不可分。学生合作展示的方式主要有两种形式，一是学生口头表达，一是学生利用黑板呈现。对于教学中的重点、难点以及学生自主学习中存在的疑惑点，可用黑板呈现的；能够用口头交流补充完善的就尽量让学生口头表达。在学生展示赏学过程中，教师通过聆听、查看学生的展示成果，发现学生在自主学习与合作学习中存在的问题，并有针对性地进行个别辅导。学生展示完后，教师要组织学生对共存的问题或是疑难的问题进行组与组进行讨论辨析。这是学生对教师预计的问题或自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，这是教师与学生合作、学生与学生合作解决问题的一个重要教学过程。展示赏学提供了一个思想交流、情感沟通、生命对话、展示自己的场所，进而让学生主动学习、自主探究。

五、检测评学

老师授课结束后，用一些习题检测学生对知识的掌握程度。检测结束后由小组间交换互改。检测评学，是本教学模式以上教学环节的总落实，它要对以上教学环节进行有效的反馈与监控。检测评学，是检查学生学习效果的有效手段，它一方面对学生当堂所学知识进行巩固练习，同时又要求学生能运用所学知识进行迁移运用的能力训练。试题要做到精选，应具有基础性、提高性、适当量。一堂课的检测评学做到学生能当堂完成，教师应当场指导、点拨、点评。学生在自主训练中巩固所学知识，学以致用。

综上所述，学生自主学习能力的培养作为课堂教学环节的主要发展目标，同时也是课堂教学改革的趋向。因此，教师需要在课堂教学环节中充分发挥学生的学习主体性，不断激发学生学习兴趣，使学生真正成为课堂学习活动的主人，进而不断提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]潘.高中思想思想品德课学生自主学习品质的培养研究[D].苏州大学，2014.