初中信息技术教学案例的选择及其运用探析

【摘要】信息技术教学中，教师为了最大限度地发挥教学的有效性，教学案例的简明性、趣味性、实用性、递进性等是教师进行教学案例选择的主要因素。初中信息技术教学案例科学、合理的运用为打造高效课堂、提高初中生信息技术综合素养起到了重要作用。

【关键词】初中信息技术 教学案例 递进性

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0159-01

引言

初中信息技术大多为应用软件的操作，无论是Photoshop还是用“会声会影”软件制作、编辑影片等都体现了初中信息技术有着较强的实用性，故可以有许多的教学案例可辅助课堂教学。

一、初中信息技术教学案例的选择

在初中信息技术课堂上，教师在讲解一些知识点时，可能有很多教学案例可用于辅助教学，但又由于时间有限，不可能把所有可供选择的教学案例用于教学；而对于任一个信息技术教学案例，教师首先考虑的是所选的教学案例其所蕴含的知识点是否与教学目标达成一致或具有多少匹配度，这样就使得信息技术教学既基于教材又不拘泥于教材。现将选择初中信息技术教学案例的取向上提出如下建议：

1.教学案例选择的简明性取向

教学案例的简明性就是要将一些复杂的教学内容梳理出关键点、核心内涵，对知识点的阐述简洁、明了。在讲述一个具体的原理时，简明性尤显重要。教师要把学生关注的焦点引导为动画原理机制上。譬如，在讲解Flash逐帧动画时，应把学生的注意力引向动画产生的原理上，此时教学案例的选择尽可能地排除图像的色彩、配音等对学生注意力的干扰与分散，可选择一组将一个人物动作分解的简笔画并将其放置于相应的帧上来制作动画。

2.教学案例选择的趣味性取向

教学案例的趣味性体现了寓教于乐的教学方法。当教师能够较好地选择具有趣味性的教学案例并进行趣味性地讲解时，这样便易于激发学生自我探究问题的求知欲。譬如，Flash动画制作本身具有很强的趣味性，当学生制作出富有诗意或创意的动漫作品时，其学习的兴趣也会随之增强。

3.教学案例选择的实用性取向

教学过程中采用任务驱动教学法时如果让任务紧密联系实际时，学生会有一种“学以致用”的感觉。譬如，教师让学生制作自己班级的电子相册，此时教学案例的素材就要求教师先准备好班级日常学习、娱乐的照片，学生学习起来会感到信息技术对人们的工作、学习、娱乐具有较强的实用性。此外，对于实用性教学案例的选择，教师最好选择贴近学生的日常生活。譬如，对于邮件合并的教学案例，在请柬制作、奖状制作等教学案例中则选择奖状制作较为适宜。

4.教学案例选择的递进性取向

在教学过程中，随着教学内容的不断深入，教学案例选择在难度系数上逐步加大，这就是所谓的教学案例选择的递进性。譬如，对于电子相册的制作，在制作工具的选择上用PPT还是用“会声会影”视频编辑软件，这两种工具的操作对学生来说显然具有明显的梯度性；随着教学进度的推进，当学生已对PPT掌握后教师在案例的选择上也应随之再上一个层次，故此教师应在视频编辑软件环境下进行制作电子相册的教学案例讲解。此外，在教学案例的递进性方面，教师选择教学案例时必须要考虑学生的最近发展区，否则容易造成学生认知上的断层，教学难以推进，学生的自我效能感下降，学习积极性受挫。

5.基于校本实际情况之取向

农村中学与城镇中学、普通中学与重点中学的初中学生在信息技术知识结构和操作技能具有一定的差异性，另外，不同学校的微机室的硬件配置也存在差异；所以在教学目标的定位上也要因校而异，教师在教学案例的选择上不得不评估本校学生对相应教学案例掌握的难易度。

此外，不同学校所处的地域文化不同，教师在选择相应教学案例时最好选择能与地域文化相融合的教学案例。譬如，对于山区的初级中学，在制作flash引导动画时，可以选择沿着山路行走的动画制作教学案例；作业布置上可以让学生完成富有当地文化气息的flash作品。

二、初中信息技术教学案例的运用

1.关于初中信息技术教学案例的运用概论

初中信息技术教学案例的运用可以换言之：案例教学在初中信息技术教学的实施。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效[1]。

2.初中信息技术教学案例的运用实施过程

根据初中信息技术学科的独特性以及初中青少年的认知、学习心理特征，可将初中信息技术案例教学的实施过程视为教师运用信息技术教学案例对学生进行导学、导思、导做的过程。譬如，设置、美化“课程表”的案例教学中，教师在学生掌握美化表格的基本操作前不应向学生介绍“自动套用格式”命令，这样不仅锻炼了学生的操作基本功而且培养了学生的自主创新能力。在学生掌握美化表格的基本操作之后，教师可以向学生介绍：为了提高工作效率、节省时间，我们可以自学课本上的“自动套用格式”。信息技术案例教学尽可能地让学生享受分析、解决问题的过程，当学生亲自完成一系列的任务后，其“自我效能感”增加，学习自信心也便会增强。

3.教师在初中信息技术案例教学中的角色定位问题

哈佛大学的案例教学课堂上，教师不断留给学生思考、辩论的空间。我国古代大教育家孔子曾言：“不愤不启，不悱不发”，可见其较为认同教师作为引导者的角色。这对初中信息技术案例教学具有同样的启示作用，很多初中生不喜欢信息技术老师“满堂灌”，在进行信息技术案例教学的教学设计中由此引发教师思考、斟酌的是：什么情况，什么时候进行课堂留白。有学者提出“三讲三不讲”：三不讲是指学生已会的不讲；能够通过学生之间讨论得到的知识不讲；过于深奥的知识不讲。三讲是指讲学生想不到、想不通而又是既定教学目标的知识内容；讲学生易错或易混淆之处；讲书本没有的实践操作技巧。[2]

4.初中信息技术教学案例运用的时机选择

教师在恰当时机运用相应的教学案例，譬如，教师节快到了，教师引导学生用flash软件制作一份动态的“教师节”贺卡。其案例教学活动设计如下：一是，设计形状渐变动画。首先绘制一支燃烧的蜡烛，寓意为老师，教师引导学生通过设置形状补间动画来完成燃烧的烛焰随风飘动的效果；然后通过制作遮罩动画完成逐字逐句显示对老师的颂词和寄语的动画效果。

参考文献：

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/link？url=rltwkb2Kazo_e8QaLlODBBeoggcWlozyUveb4jH8uNYWdIBJr8tWr16fQ7ytD3CM4gxJcCKOVCrCMeEnClQgcSvyM1hrPy6AmtuXivU3OPtEF32SFoMCtg57RUwbEZK8whmNxTfYPXRHaYbxUhRvRK.

[2]廖莉. 農村初中信息技术教学中先学后教的运用探究[J]. 电脑迷，2017，（06）：61.

作者简介：

徐小好，1980.7生，男，汉族，中学二级，教育硕士，研究方向：教育技术、教育管理.。