浅谈电工电子技术课的教学方法

叶振康

【摘要】职业院校的学生普遍理论基础薄弱，学习兴趣较低，尤其对于理论性较强的科目学习较困难。本文以电工电子技术课为例，论述如何使用形象教学法、问题导向法、任务驱动法将抽象、难懂、乏味的理论课变得形象生动。

【关键词】电工电子技术课 教学方法

【中图分类号】TN0-4；TM1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0163-02

电工电子技术课程是机电一体化专业的专业基础课程，其理论性较强，学生掌握的好坏直接影响后续专业课的学习，然而，对于理论基础较薄弱的职业院校学生而言，本课程较抽象、难懂、乏味。因此，如何采用行之有效的教学方法攻克本课程的重点、难点，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。本文闸述如何使用形象教学法、问题导向法及任务驱动法将抽象的课程形象化，并引导学生在做中学，提高学生的学习能力、独立思考能力。

一、形象教学法

采用形象教学法可将电工电子技术课中看不见摸不着，较抽象，较难理解的知识点形象化，从而提高学生的理解能力。那么，如何将抽象的知识形象化呢？笔者总结了两种形象化教学法。一是通过联系生活常识将抽象的知识形象化，以下通过举例进行阐述。例一，在讲解欧姆定律时，若按传统的方法讲解电压、电流、电阻的关系，则枯燥无味，且学生可能只是记住了欧姆定律的公式，并没有真正地理解欧姆定律。若将欧姆定律形象化，将电比作水，将电压比作水压，将电流比作水流，将电阻比作水流在水管中流动时遇到的阻力，则阻力（电阻）一定时，水压（电压）越大则水流（电流）越大。这样将无形的电比作有形的水，学生就可以很轻松地理解欧姆定律，理论教学也变得生动有趣。例二，在讲解三极管的放大原理时，可将三极管的基极电流比作水龙头开关，稍微拧一下就可以喷出较大的水流，即基极的小电流控制集电极的大电流，这就是三极管的放大原理。例三，三极管的基本结构中的三个区分别是集电区、基区、发射区，集电区的作用是收集电子以形成集电极电流，因此集电区的面积大于发射区的面积以有利于电子的收集。这样，学生通过汉字的字面意思理解了基区的含义。通过联系生活常识来理解抽象知识的教学方法实质上是学生基于自身经验、背景的主动建构，有利于学生迅速地理解知识而不是对知识的死记硬背，符合建构主义的教学观。二是运用多媒体进行直观教学。通过联系生活常识理解抽象的理论知识的教学方法需要学生具有较丰富的形象知识储备，但是不同学生的知识储备的差异性较大，因此运用此法不一定能起到预期的效果。这时，可利用多媒体辅助教学以建构学生的形象知识，使学生达到学习新知识的最近发展区。同时，通过多媒体演示可以克服某些知识点或操作过程难以采用实物演示的缺点。例一，在讲授电压与电流的关系时，为了将抽象的知识形象化以便于学生理解，激发学生的学习兴趣，则可以制作形象生动的动画，将电源等效为水泵，负载等效为水轮机，负载两端的电位等效为水位不一校的水槽，开关等效为水阀，导线等效为水管。打开水阀即闭合开关，水从水位高的水槽流向水位低的水槽，即电流从电位高的点流向电位低的点，水流带动水轮机旋转即电流使负载工作，水泵通过抽水使两个水槽的电位不一样，即电源使负载两端保持电位差。例二，在讲授二极管的正负极判断时，若采用实物演示判断方法，则因学生人数过多而万用表和二极管较小而无法达到预期的教学效果。若将二极管正负极的判断方法制作成动画进行展示，则克服了实物演示的缺点。例三，在讲解电动机的结构及工作原理时，可以利用动画对电动机进行“拆卸”使学生动态地认识电动机的基本结构，通过演示定子产生的旋转磁极带动转子旋转，使学生形象地理解电动机的工作原理。可见，多媒体能够提供生动的图片、动画，语言及大量的信息将抽象的知识形象化，集中学生的注意力，极大地提高了教学效率，同时，多媒体演示突破了时间、空间的限制，具有实物演示难以取代的优点。

二、问题导向教学法

由于电工电子技术课理论性较强，若长时间讲授，则学生容易产生疲劳感，难以集中注意力，且难以内化知识。因此，在授课时应采用问题导向以引导学生积极思考。学生思考问题的过程即是内化知识的过程。那么，应如何在电工电子技术课中应用问题导向法呢？问题导向型教学应围绕问题展开，问题贯穿始终，将整个课堂教学串起来，一般过程为：问题导入，分析问题，解决问题，总结。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，可见提出问题的重要性。然而，提出一个问题是十分有讲究的。比如开门见山，直接提出问题是一种方法；联系生活实际，创设问题情境是另一种方法。二者方法不同，所起到的效果也有差异。在教学中，建议采用后者。分析问题即是进一步明确问题是什么，具有哪些限制条件等。解决问题是指学生根据已有的知识和解决问题的方法探索解决问题的途径，提出解决问题的方案。最后，应对问题的解决过程、方法进行总结评价。

三、任务驱动教学法

如果长期孤立地讲解理论知识，则课堂教学较无味，难以长期保持学生的学习兴趣，同时，学生难以将所学的知识用于解决实际问题，不符合职业教育的要求。那么，应如何解决上述的教学问题呢？这里采用任务驱动法。任务驱动法就是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想，这就要求教师将一门课程的教学内容设计成一个或多个具体的学习任务。例如，可将章节内容——单相桥式整流电路设计成学习任务——节能保健小夜灯的制作，学生通过制作节能保健小夜灯，掌握单相桥式整流电路的工作原理。具体教学过程如下。第一，提出学习任务——制作节能保健小夜灯，即将单相正弦交流电转换成直流电点亮发光二极管。第二，分析任务，引出将交流电转换成直流电的电路——单相桥式整流电路。在分析任务的过程中可通过学习任务书引导学生阅读课本、小组讨论，利用前面学过的二极管的单相导电特性分析单相桥式整流电路的工作原理。然后，由小组派代表展示分析结果，再由教师针对学生的展示指出存在的不足并对单相桥式整流电路的工作原理进行总结。整个分析任务的过程应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动建构新知识。第三，完成任务，在学生掌握电路工作原理的基础上，指导学生完成电路的焊接，使学生掌握元器件布局的方法及焊接的技能，同时激发学生的學习兴趣。

四、结束语

在实际的课堂教学中，可以任务驱动法为引领，形象教学法及问题导向法穿插其中，将抽象的知识形象化，提升学生的学习能力、独立思考能力，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]崔仁泉.现代技工教育体系探索.中国劳动社会保障出版社，2011.