建立高中生自我学习评价体系的研究

刘君宜

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0174-01

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”

而目前的情况是采用课前导学案已经成为常态，学习过程单一，学习活动缺乏灵活性，“悟”的过程太短，甚至没有。直接告诉知识后，进行大量的例题操练，使学生成为解题的熟练工。只为高考功利性而忽视了数学素养的形成。

在学生良好的学习素养的培养中。学习评价起到了非常重要的作用。学习兴趣是学好数学的重要前提之一。很多学生在学习数学的过程中找不到代入点。体验不到努力攻克难题的历程、胜利的喜悦。体验不到自己的成长与进步。从而建立不了自信心。对数学也就失去了兴趣。而自我评价机制能够带给学生学习的体验，特别是成功的体验，激发学生学习的兴趣。

让学生自己做数学，而不是教师去灌输。素养只能在数学知识的学习过程中，数学思想方法的掌握过程中，通过逐步积累、领悟、内省形成，提升。如同习惯的养成需要时间的积累，这无疑是要把学习的主动权交给学生才能达到这一目的。把学习的主动权还给学生，让学生在阅读议论中探索，发现问题，寻求解决问题的方法，充分发挥学生的主体性，教师则在其中起引导、辅助、促进作用、主导作用，主要体现于打开学生的思维，指导学习方法，在有困难、疑惑的地方给予有的放矢的讲解，使讲解更符合学生的实际，更吸引学生的注意力，真正做到精其所精，重其所重。

核心素養的养成需要一个自觉地反思的过程。教师应给学生充足的认识表达空间，我们可以让学生在学习数学的过程中进行自我评价，将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来，把评价纳入学习活动过程之中，将评价作为学生主动学习的一部分，这样可以帮助学生充分认识自我，从而经常反思自己的学习行为习惯、学习方法、激发其内在发展的动力，以评价促进学生的数学学习和数学素养的发展。

在以往的学习评价形态中，往往只是表现在考试分数的评价上，或是老师对于某位学生表面行为的一种评述。在这种评价下，学生往往觉得在评价时只能被动去接受，或者干脆觉得事不关己高高挂起。这肯定是不利于学生学习素养的养成的。因此，想要改变老旧的评价机制。就要让学生参与到评价中来，老师充当评价的引导者和合作者。让学生自我进行评价，真正成为学习的主人。

所以我们在实际的高中数学课堂中尝试了加入学生的自我评价模式。无论是学生自我，还是教师，都可以借助日常观察，形成丰富的学生发展评价信息。事实上，任何专家都不可能像同学们那样，长时间地与学生生活在一起，熟悉他或他们日常生活的点点滴滴；通过将评价日常化，例如一日一评、一周一评等，这类评价活动可以渗透到每一周、乃至于每一天的学习生活之中，进而形成有针对性的评价。

首先我们要做的是让学生学会评价，现在的学生已经熟悉了老师直接给予的评价形式。突然的学生自我评价形式会让部分学生无所适从。所以自我评价方式的引入。可以通过设计自我评价表的方式和老师直接引导的方式来试来进行，在表上标明每一个评价的评价目的。其次，教师要引导学生进行自我评价，养成评价习惯。帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。调动学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。然后要对学生自我评价现状进行研究、探索，通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生数学素养。

为了达到这种效果。关于课堂学习自我评价表的设定中我认为应该要涵盖以下几个方面；

1、引导和帮助学生认真专注于整堂数学课的学习和训练过程之中，保持集中精力和兴趣。

2、引导和帮助学生积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

3、特别是在逻辑性强的数学学科学习中，引导和帮助学生在学习中主动的，积极动脑、动口、动手，探索知识启发学生独立思考。

4、每个学生既要有独立思考问题的需要，也要有合作交流解决问题的学习方式。学生独立思考的特别见解能让课堂不落熟套引人深思。合作交流又能避免产生学习无助学生的厌学心理和优等生的自私心理，所以要引导开展课堂互助学习或开展学习小组的学习形式。

通过自我评价的实施，我们发现了在学习评价给课堂带来的明显改善。同学们通过自我评价了解了课堂正确的展开方式和自己上课时需要注意的一些问题。大家投入学习中的思考变多了。更多的同学了解到了学习的过程和影响学习成效的主要因素。上课的参与度，动手动脑情况比原来多了很多。课堂气氛也越发的好。但也发现了可以改进的一些问题。

一、每个班级的情况不同，评价方法也要避免千篇一律。要求教师能根据班级学生的发展情况儿改变评价表问题的方向和数量。为学生设计出更为符合班级情况的自我评价问题。

二、有些问题时间久了学生就会发腻。回答形式就会变得简单。比如，对于同一个问题“本节课的小组交流情况如何？”从最开始的回答“课堂上我和小组成员产生了一些意见上的分歧，但是我坚持了自己的意见。最后老师证实了我的想法是对的。”到后来回答变成了两个字“很好”。这是问题没有新意，没有变化的结果，也是学生惰性和自我逃避的一种体现。

三、在发现课堂上学生没有能做的好的方面多设置一些评价问题。比如，班级里的学习小组的交流一直不温不火。学生们也总是习惯于冷漠的自我思考，而不是去交流求证。针对性的就设置了一些细化的问题。“遇到组员的问题我能否帮助别人解决？”、“我能够去承担学习小组中发言的重任吗？”等等。在发现学生们发言不够积极和踊跃时，可以加入“能主动积极发言，声音响亮？”，“能运用所学知识表达自己的思想吗？”等问题。

四、自我学习评价也应有根据教学学科的不同而促进学科素养提升的效能。比如现代数学的核心素养是。我们在数学课堂上自我评价的标准就应该有数学学科上的评价指标。以帮助学生形成数学课堂应有的课堂形态。指出本节课的努力方向。询问知识与技能的掌握情况，学习过程与方法。添加课程的目标评价“能理解本节课知识点意义？” “能利用XX知识点及方法解决问题？”等等。

没有一成不变的教学形式，也没有不变的学生思想。所以教学的评价设计也要一直的创新变化才能跟得上教学发展。自我评价的设计能使学生的发展得到正确的引领和自我约束。学生的自我评价是体现课堂多元化评价中评价主体多元的一个重要的标尺，是自我建构的一种重要的促进方式。为此，我们必须不断的努力创新，探究能够让学生不断收益的课堂自我评价模式。学生在不断的自我优化中由量的慢慢积累。学生的课堂学习也终将会有质的飞跃。