朗读，从有效评价始

钱彩萍

【摘要】在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。尤其在低年级引进多种朗读评价方式，以激发孩子的朗读兴趣，保护孩子的朗读热情，显得更为重要。教学中，运用赏识评价、诱导评价、多元评价、形象评价、个性评价等评价方式可以让孩子逐渐爱上朗读。

【关键词】朗读 评价 激励 点拨 个性 能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0178-02

【现状点击】——这里问题多多

翻开人教版课程标准实验教材，一篇篇内涵丰富，审美价值很高，贴近儿童生活，语言典范生动的文章，学生百读不厌，每一篇都是朗读训练的好材料。

然而学生的朗读却一直不尽如人意：唱读现象严重、读破句、多字、落字……出现这种现象，原因很多，最主要的还是我们的老师未能采用合理有效的朗读评价手段，没有激发孩子朗读兴趣，因而也未能提高朗读效果。

纵观当前语文课堂中的朗读评价，我们认为存在着下面这些问题：

单调 例如：“好”“读得不差”“真有感情”等积极性评价语，在同一学生身上及不同学生身上频繁使用，刺激过多，会使学生习以为常，从而使激励作用“贬值”。

模糊 “好”“不错”等评价语本身带有很大的模糊性，学生难以具体了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思维优势的可延传性，缺乏针对性，难以有效发挥教师对学生的指导作用。

频繁 有一些教师喜欢就学生的某一闪光点加以频繁表扬，这样的表扬往往会造成“表扬廉价”，使学生产生厌烦心理。

夸大 有一些教师对学生的朗读水平常常予以夸大，表扬张度过人。如“你的朗读比倪萍还棒。”“你长大后一定能成为了不起的播音员。”等。

【策略探微】——这里花香四溢

怎样的朗读评价语才能充分调动学生的朗读兴趣、朗读激情，提高学生朗读的能力呢？这是新课改中的一个十分有意义的问题，值得我们好好探究。

一、勤于激励，激活情感——敢读

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。实行新课程后，我们不难发现新教材的识字量大，课文篇幅长，这无疑给学习能力相对较低的孩子们带来了朗读的困难。对那些本来就不敢表现自己的孩子来说，更是雪上加霜。他们害怕朗读，更害怕在大家面前朗读。这就需要我们教师善于捕捉每个孩子的每个细小的闪光之处，用发展与欣赏的眼光来激励、评价他们，树立自己能做好的信念，让他们敢读。

1.制造“美丽”，唤起热情

朗读要有效果，首先要让学生时时保持良好的朗读状态，所以我们要不断“刺激”学生。人都有被赞美的欲望，这种欲望一旦被点燃，就会有意想不到的收获。在教学中，我们不妨试着去制造些“美丽”。

一位老师借班上课，请一个孩子朗读课文，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，老师却说：“你们没有发现，这位小朋友反复读了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

2.真心赞美，培植自信

“感人心者，莫先乎情”，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此教师的评价应重情感投入，只有真挚的情感才能打动人心。每次让学生站起来读课文，我要求其他学生首先要静心、耐心地听完别人的朗读，不要随便打扰，因为无声便是赞美。其次，我还让学生在倾听时加入一些动作和肢体语言，使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。

二、无痕而评，心领神会——爱读

小学生的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来？”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。

1.结合语境，妙趣横生

我们可以不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生的朗读作出反馈。这样，既把对课文的理解、感受融在了评价中，又把朗读的指导也包含到了其中。拭去了刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，将学生的情感推向高潮，创造课堂气氛的“其乐融融”。久而久之，潜移默化，学生在评价中提高了朗读水平。

2.幽默风趣，一语道破

课堂上，咱们也不妨幽默一番。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它使使整个教学过程达到师生和谐的美好境界。它是专门调节课堂气氛的手段，能有效提高学生的朗读兴趣。

学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方式。幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。和谐幽默，一语道破，这样的评价语，使教学信息的传导自然而风趣。

3.身体态势，一目了然

除口头评价外，教师也可借助一些辅助手段协同评价。像体态语，就是通过教师的身体态势对朗读中的语音语调变化作形象化的演示，就像指挥家指挥乐队一样，让学生通过教师简洁明了的眼神、表情、手势等姿体语言体会课文的音韵规律，感受其间的音乐美。

三、敏于点拨，举一反三——会读

低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待进一步提高。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“評”，是很难达到朗读评价的目的。教师要及时地对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是低年级朗读评价之本。

1.有的放矢，准确得体

在低年级朗读训练过程中，教师要经常利用指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识，学会举一反三，从而逐步接近第二学段（3～4年级）朗读训练的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.捕捉放大，锦上添花

课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，有时是教学的最佳切入点，教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。在朗读教学中，有时学生朗读精彩之处，恰恰是课文的生成点，是教学的最佳切入点，教师千万不能放过，要善于捕捉、放大，并有效地加以利用。这样的朗读评价，既阐摩了语言文字，加深了对文本的理解、感悟，又使朗读找到了情感的落脚点，可谓是一举两得。

四、勇于突破，彰显个性——善读

1.独特创新，信手沾来

将有声语和体态语有机的结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”不知不觉又形成了一个教学高潮。

2.因人而异，量身定做

教师评价的语言要具有针对性和实用性，少运用适用于每个学生的“读得真好”等评价语言，多运用适用个体的评价语言，发挥每个学生不同的自身优势。例如：

——“你的嗓音可真好，富有磁性。”这是夸奖学生的先天素质。

——“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情。”这是表扬学生阅读的习惯好。能做到有感情地朗读。

……

这样的个性评价，利于学生寻找自身优势，发扬自身长处，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上朗读。

3.新释文本，尊重个性

朗读评价应尊重学生独特的情感体验。学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。我们不要千人一面，扼杀了学生的个性理解。我们在评价学生朗读时，就不能搞标准化，不能把感情朗读变性为“感情+朗读”，即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。老师应当突破老的框框，对他这种创新的朗读方法进行大力表扬，为他这种创新的精神喝彩。这样对学生朗读水平的提高和个性的发展都是有裨益的。

理想的朗读评价就是要通过巧妙地铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。学生的朗读千变万化，评价的语言又怎一个“好”字了得？对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要广大语文教师在教学中不斷地摸索实践，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价语更鲜活、更有魅力！

参考文献：

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[2]陈玉琨.《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版.

[3]曹明海著《语文教育智慧论》 青岛海洋大学2001年版.

[4]《课堂教学艺术》 上海教育出版社2000年版.

[5]洪宗礼.当代外国语文课程教材评价.南京：江苏教育出版社，2004.

[6]王荣生.语文科课程学基础.上海：上海教育出版社，2003.