初中语文阅读学习策略的探究

席燕红

【摘要】根据新课程标准的规定，初中的语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力以及语言运用能力，根据该能力标准的要求，中考也对学生的阅读能力和语言能力有一定地考查，通过阅读教学，教师使学生提高人文素养、获取丰富知识。我国新课程改革已经实施了较长时间，但是在初中语文阅读教学中当前的有效策略仍具有的现实意义也是非常重要的。在实际语文教学中，在课堂教学中阅读教学是主要部分，虽然课堂中也不乏综合性学习、口语交际教学，但是在语文课堂教学中阅读教学是核心和基础。

【关键词】初中语文 阅读 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0207-02

前言

在实施素质教育的今天，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义，因此在语文教育中阅读教学起着至关重要的作用。阅读是一种复杂的思维过程，要通过大脑进行联想、想象，运用概念进行比较、综合、分析、推理、判断，阅读更是一种体验情感的过程，能够让读者进入作者所虚构的境界，感受作者在文中传达出的各种情感、各种体悟，与作者来一次灵魂之间的对话。阅读教学把文本、作者、教师、学生紧紧联系在一起，在教师的指导下，与文本学生能产生心灵的交流和思维的碰撞，并通过阅读获得自学的能力。21世纪人才培养的需要和社会发展的特点，提出全新的教育要求，只有积极应对，主动适应，才能使语文教学呈现真正生命活力。

一、初中语文阅读教学策略

（一）将多样化的阅读教学内容引入课堂

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是自我行动的前驱动力，是主观能动性的催化剂，是一把打开知识大门的万能钥匙。语文阅读教学中非常重要的一点便是培养和激发学生的学习兴趣，这样，既可以使学生身心都静下来阅读，又可以保证其思维的清晰，更可以促使其爱上阅读。要想激发学生的学习兴趣，我们要采用多种形式引导激发孩子内心的感受，让他们尝到阅读的乐趣。例如，让课外书籍走进课堂，平时，每周都抽出一两节课，让学生进阅览室或者自带课外书籍阅读。或者，让选修课程学习贯穿于初中各年级之中。就实施新课程标准的情况来看，主要学习的还是必修课程，安排选修课程的学习是在必修结束以后。但是笔者认为，同时开设必修课程和选修课程在客观条件允许的情况下，进行选修课程的学习每周用2节课的时间。这样既兼顾到了掌握语文基本知识，又考虑到了学生的学习兴趣，有何不可呢。强调个性化阅读是新课程的标准，重视学生的思考和感悟，学生创造性閱读要鼓励，在课堂上学生阅读喜欢的作品，是学生给以语文阅读的最大尊重，也是鼓励学生阅读迸行创造性的好方法。总而言之，教师要想尽一切办法来扩大学生阅读视野，培养学生广泛的阅读兴趣。

（二）营造教师与学生共同诵读的氛围

目前，很多初中语文教师已经忽略了示范朗读的重要性。示范朗读不仅能激发学生对阅读的兴趣，而且当教师对书本全情投入时，教师会通过声音传达给学生自己的理解，并感染学生用声音中渗透出的感情。在教师示范朗读的基础上再让学生反复诵读，学生就能通过诵读把感悟表达出来。部分人认为教师的示范朗读带来固定的范式给学生的诵读，会造成学生模仿教师的诵读的情况。但是在学生的欣赏和审美品位尚未达到一定标准，如果教师的示范朗读省略了，那么对于文章就很难对学生感悟的质量进行保证，所以是教师的指导必不可少的。在诵读结束后，可以鼓励学生自己动手编排话剧，再现当时真实地情景。通过教师示范朗读教学过程学生探究文章的积极性得到带动激发，能够完成发展多种能力，阅读教学是很有效的。

（三）在阅读教学中构建“意会”与“言传”的桥梁

苏教版的语文教学教材所选择的文本材料，内容十分丰富，包括有许多古今中外的名篇佳作，本身就是良好的阅读教学素材，教师在教学过程中应该充分运用教材，圆满完成由“意会”到“言传”的教学过程。要想使学生能够正确理解文章的内容，需要引导学生掌握扎实的问题知识和分析技巧，在正确理解的基础上按照要求进行理性地表达，则需要学生有扎实的语言功底，根据课程标准的能力要求，中考语文对学生的语文能力考察十分全面，教师在教学过程中应该注重阅读、领悟、鉴赏过程的有机结合，实现意会知识的有效言传化。如在讲解契诃夫的《变色龙》时，教师在呈现契诃夫的早期创作理念以及文章创作背景之外，还应该对文章的内容进行分析，引导学生体会小说的讽刺意义和象征意义，使学生掌握类似文本的分析方法。与此同时，在阅读教学的过程中，还要扎实推进语言训练，使学生的语言表达能力得到有效的提升，搭建起“意会”与“言传”的桥梁，避免出现“我明白作者的意思，但是我说不出来”的现象。

（四）引入个性化评价手段

有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。初中语文教学要实现个性化阅读，就必须要引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将个性化阅读扼杀在摇篮里。教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的、负责任的、激励的和向上的。不能一味死抠“参考答案”，更不能忽略或藐视个体阅读的感受体验和理解。学生是发展的主体，不可避免地，学生看问题会有些片面，抑或非常偏激，得出的结论甚至有悖于真理，但人的发展潜能巨大，因为个性化阅读体验是无法复制的体验，它的珍贵就体现在是个体的、独特的，因而要避免静止绝对地看问题，而要发展地看问题。作为教师学生的见解应充分尊重，当学生出现看法偏差时，对学生的积极性教师要学会很好地保护。不应一味的否定学生的偏颇见解，而是应该让发表看法的学生知其所以然，在与教师的交流中从而使学生获取有用的科学和信息知识。

二、结论

就语文教学而言，阅读是教育之本，学习之母，语文之根，在语文教学中语文阅读教学作为核心，在一轮新的课程改革中有着举足轻重的地位。通从教学目标以及能力目标的培养来说，阅读教学是初中语文的教学重点，教师在对教材课文进行讲解的过程中，应该注重提高学生的阅读能力和语言表达能力，使学生能意会文章的内容，同时也能通过自己的语言对文章内容进行总结。

参考文献：

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