乡村小学生良好写作习惯的培养策略

钟扬

【摘要】良好的写字习惯是我们每一个人都必须拥有的，字写得好或者坏都能够影响着我们在别人心目中的形象，并且展示着我们自身的道德素养和文化内涵；养成良好的写字习惯要从小学生抓起，乡村小学的各方面条件相对于城市小学更为简陋，如何利用现有的资源培养学生的写作习惯是最关键的，教师要善于抓住学生的自身特点，严格要求，把握时机。能写好一手汉字是写作的基础，观察生活中的细节是写作的灵魂，从而养成的良好的习惯是受益终身的。1.教师要注意怎样培养在学生在日常生活中的观察能力和注意日常阅读教学；2.教师要丰富学生的知识组成，注意日常口语作文的联系；3.还要注意发展学生的日常句子搭建，加强作文指导或者课例分析。

【关键词】小学语文教学 写作习惯 发展思维 观察能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0208-01

一、乡村小学语文写作教学面临的困境

1.教学重视程度低

新时期小学语文教学仍然比较偏重于零散知识和课文的解读和学习，对写作的重视程度不够。就现状来看，学生每一个学期开展写作练习的时间大多数是在单元检测考试和期末考试中，平时老师对学生写作板块的讲解和练习重视程度很低，总认为写作没有太多硬知识学要讲解，而是要从平时的学习中积累。这种想法几乎贯穿了大多数小学语文教师的心理。但是，事实真是如此吗？当然不是，小学是学生学习的起步阶段和启蒙阶段，学生在小学阶段的学习不容许任何板块有被轻视的嫌疑，而是每个学科、每个学科的每个板块都应该得到重视，这样才能为学生今后的学习打下良好的基础。而写作部分无论是在考试中所占的分值还会在教学大纲目标中，都占有十分重要的地位，因此，小学语文写作教学不应被忽视。

2.教学形式单一

教学形式单一是传统的教学方式的遗留，传统教学方式主要通过老师结合课本进行口头讲述，学生根据老师所讲的内容来记笔记以及领悟重点知识，学生的学习主动性被剥夺，老师在教学中的主导地位无法撼动，学生长期的被动学习致使其思想空洞乏力、缺乏创新和自主能力。这就是单一的教学形式所带来的弊端。此外这种传统的教学模式并不适合用于写作教学中去，写作教学需要通过教学来激发学生想象力和创作灵感，或者为学生提供一定的写作素材，而不只是讲解书本上的内容。因此，教学模式是最大的问题。

3.教学反馈草率

教学反馈是指教师对学生学习情况的评价，学生每一阶段、每一版块的学习都需要通过相应的方式进行检测并且反馈学生对知识的掌握和学习情况，传统的教学检测方式是通过单元测试进行，每一套单元试卷都是完成的题型，因此，自然有写作练习。而老师的反馈方式就是以分数来恒定学生的写作水平。这种反馈方式只能让学生知道自己的写作水平，而不知道自己写作存在的不足之处。二、提高学生的语文素养，营造浓厚的读书氛围，培养学生写作习惯。

二、带孩子去书店或者图书馆，阅读习惯的养成

阅读是写作的基础，广泛的阅读是写作的基施，阅读习惯的养生对写作有很大的帮助，学生阅读的兴趣乃至语文学习的兴趣很大程度的影响着写作习惯，他们都希望自己能成为一个知识渊博，文采飞扬的人，培养阅读习惯，以达到天不读读书就睡不好觉，就觉得有件事没有做就像一句老话说的：“常去河边，那里没有湿鞋”，然后“经常在书店里，没有碰过书”。带孩子们去书店，让孩子们生活在书本的海洋里，感受读书的氛围。也有很多孩子在书店里读书，或者坐着或躺在他们的肚子上，读他们喜欢的书。书店就像一个“天然气田”，孩子们去了更多的时间，也产生了“效果”。书店里有各种各样的书，许多书必须由孩子们来读。在这里，你不用教他们，他们会自己读，让孩子对书感兴趣是很有帮助的。孩子们可能会在书店里找到他们最喜欢的书，这可能不是他们父母的选择。孩子们可以通过购买他们喜爱的书籍和体验购买书籍的乐趣来对书籍感兴趣。

三、利用生活和网络，达到思路习惯的养成

写作实质上是具有“实践性”的，我们在平时写作过程中，老师都会提醒我们：“不要胡编乱造，要写真实故事和表达真实情感。”因此可以说，没有实践性体验，永远写不出真情实感，写作水平也就迟迟不能提高。因此，老师早开展写作教学的时候，要通过实践性教学来让学生学会从生活中、从实践中来捕捉写作灵感和写作素材。借助网络激发写作兴趣学生平时对作文不感兴趣，但借助多媒体教学手段可以克服这一点。比如布置写景作文，平时，学生肉眼中没被发现的景物，此时此刻，通过多媒体的效果，竟让学生如此的陶醉，赞叹不已。学生们说：啊，我们身边的景色真美啊！在不得不觉中，利用网络媒体创设的情景教学，就把“要我说”变成“我要说”了，学生们都有不吐不快的感觉，自然就激发了他们的学习兴趣。借助网络拓宽写作思维。

教师在教学生写作的时候要懂得将重要的写作技巧进行总结和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟着书本念。写作事实上就是为人们创造新的作品，好的作品能够被人记住并傳扬开来。在平时的语文阅读教学中，这些阅读作品就是别人的写作作品，教师能够对这些作品进行分解教学，那为什么不仅能对学生的写作课程进行分解教学呢？因此，作文教学可分解为说明文、议论文、记叙文、杂文、书信等写作教学，写作手法、修辞、语言运用等学做技巧教学，最后，再将这些分解的部分有机结合起来运用，使学生在写作过程中能够思路清晰、观点鲜明、对写作要求立即透彻，并能够灵活运用这些写作方法。

四、总结

课外阅读归根结底是为学生的学习服务的，所以我们在进行拓展阅读的同时，也强调学生有意识地注意阅读考点的要求与练习，并将其与课堂教学结合起来，将它与作文教学有机整合，作为作文教学的范例与材料，让学生学以致用，学用结合。不断配合加强学生本身的兴趣爱好和阅读写作兴趣；教师不断的通过自己的创新去教学，从而充分的去激发学生们的创造和灵感，达到一直不断的加强自己的表达能力以及写作水平，去促进学生们健康积极的发展。

参考文献：

[1]左琦.探讨小学生写作习惯的培养策略[J].作文成功之路（下旬），2017，（6）：16.

[2]朱雪军.浅谈小学生写作习惯的培养[J].网络导报（在线教育），2011，（17）：69.

[3]王青霞.如何培养小学生良好的写作习惯[J].读与写（上，下旬），2015，（18）：311-311.

[4]柏小平.如何培养小学生的写作习惯[J].西部素质教育，2017，（14）：255.

[5]袁大丽.如何培养小学生良好的写作习惯[J].大观周刊，2011，（38）：155-155.