浅谈小学语文习作教学中存在的问题及其对策

【摘要】在小学语文教学中，习作教学占整体教学比例的很大一部分，对于提升学生的阅读理解、遣词造句、组织成文等能力有很大帮助。文章通过对我国小学教育环境下，习作教学的问题展开分析，从教学观念、基础学习、能力培养、氛围创造几方面讨论改进方法，为小学语文习作教学提供参考策略。

【关键词】小学语文 习作教学 方法

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0209-01

引言

随着新课程改革的不断深化，对现有的教学方式和教学模式提出了新的要求。为了更好的响应政策号召，提高教学质量，增强小学语文习作教学的学习效果，教师必须认清在当前教学工作中学生积极性不足、缺乏文学积累、文章创新不到位的问题，并有针对性的作出调整。

一、小学语文习作教学中存在的问题

（一）学生学习积极性不足

受到传统教学模式的影响，当前的小学语文教学过于形式化，不能很好的调动学生的主观能动性。教师在展开教学工作的过程中，存在方式方法不够灵活的问题，仅通过经典范文的背诵、语句的摘抄进行填充式教育。

小学生因为受到年龄条件的限制，理解能力和语言的运用能力都比较低，难以掌握文章的重点，在进行习作练习时，不能有效的配合教师完成教学任务，经常会产生疑惑，对文章有无从下手的感觉，这就导致学生语文习作学习积极性的下降，甚至会产生畏难的惧怕心理。

（二）语文知识积累不扎实

语文知识的学习，必须经过长时间的积累和沉淀，不是一朝一夕的工作。所以在教学过程中，必须注意对文学知识的传授，学生拥有扎实的基本功，才能实现高效的习作教学。然而在现实的课堂内容中，学生对字、词的使用方法和适用范围，对文体的类型、修辞手法掌握都不彻底，缺少语文习作的基础。教师在实际教学的工作中，也没能对学生的文学积累起到积极作用，盲目的进行习作教学，不仅起不到积极作用，还在一定程度上增加了学生的课业负担。

（三）行文缺乏真情实感

在进行习作教学的过程中，很多学生仅仅是为了完成教师安排的任务，直接按照参考文献：或教师提供的例文进行仿写，导致问题内容缺乏新意，大同小异，行文没有真情实感的流露，无法实现写作能力的提升。在习作过程中，甚至出现了生搬硬套的现象，不仅文章的表现力和真实感不足，反而加剧了学生对习作的厌烦心理，阻碍正常的学习。

二、提高习作教学的有效策略

（一）教学观念的转变

教师在教学工作中，要充分的认清当前教学方式上存在的不足和弊端，积极的转换教学思路，摒弃原有教学理念，实现教学内容与方式的创新。

在内容上，让教学更加贴近生活，引导学生对生活进行观察，学会发现生活的点滴，并尝试着用自己的语言进行表述，用文字语言表达自己的真实感情，逐渐提高自身的习作水平。在课堂教学允许的基础上，组织学生走出课堂，以班级为单位进行采生写作，更真实的实现习作学习。

例如，在进行苏教版第五册的习作《秋游》时，教师在不影响课时进度的前提下，可以组织学生集体到公园进行游玩[1]。活动开始之前，教师要对本次出游的目的性作出明确的宣传，让学生在游玩的过程中观察身边的景色、体会自己的心情，然后根据作者的笔触，尝试着把自己观察到的内容用笔记录出来。通过这种“执行合一”的教学方式，完成小学语文的习作教学，在提高学生写作水平的同时，也调动了学生的积极性，让学生真正的喜欢上习作课程。

（二）加强基础知识的学习

学生的语文基础知识，是保证习作效果的重要前提，在进行教学的过程中，教师应当采取行之有效的措施，增加学生的语文基础知识积累。在教材中摘取出优秀的词、句，学习其拟人、比喻、夸张等修辞手法，在教师的指导下实现有效积累[2]。

同时，在掌握课程范围内语文知识的基础上，鼓励学生进行课外阅读，选择名家名篇进行学习，并积极参加文学活动，丰富自身的文学修养。

（三）口语能力培养

听、说、读、写是语文学习的基本，要想进行有效的习作教学，必须保证学生有一定的口语表达能力。在小学语文的教学中，口语表达对于习作能力的影响只要通过以下两方面完成。

第一，在进行口语表达锻炼的过程中，有助于实现小学生听、写能力的提升。在进行交际的过程中，就是对思想和内容的表达，有助于理清自己的思路。同时，在听的过程中也接收到了更多的信息，帮助学生之间互助增长，实现文学素养的提升。

第二，写作与口语，虽然看似在表面上没有任何联系，但二者的本质是一致的，都是对内心情感和想法的表述，只不过在表达方式上有所不同。通过对学生口语能力的培养，可以有效的帮助学生理清思路，提高表达能力的同时，也实现了语言组织能力的锻炼，这一点在习作教学上有很大的帮助。

（四）良好氛围的营造

教师在进行语文习作教学中，营造良好的學习环境也是保证学习质量的重要条件。在相对轻松的学习氛围里，可以增加学生与教师之间的有效沟通，提高默契度，并进一步激发学生的创作灵感与学习积极性，在自由写作空间下提升小学生习作水平。

例如，在进行苏教版小学5年级下册习作5《征文启事》的学习时，教师可以设计以“偶像”为主题的课堂活动。从这一点出发，调动起学生的参与积极性，让大家畅所欲言的讲讲自己的偶像，尝试着描绘出偶像的特点。然后，鼓励学生总结身边同学的优点，并尝试例举1-2条，记录在自己的本子上。紧接着进入写作环节，教师指导学生针对自己例举的优点进行描写写作，完成作文。

通过这种生动的课堂形式，调动每一个学生的积极性，让大家都能总结出自己心里所想的内容，在习作过程中调动自己的真实感情，不至于使文章流于表面，有效的完成习作教学。

三、结论

良好的学习氛围是保证语文习作课堂知识量与学习效率的重要基础。同时，转变教师教学观念、提高学生基础知识积累、提升口语能力，都可以很有效的帮助实现小学语文习作教学的授课内容的有效性。从而达到提升学生习作质量、丰富教师教学方法的目的。

参考文献：

[1]周岳梅.探寻“主题习作”的自主发展之路[J].小学语文教学，2017（26）：23-25.

[2]张水荣.浅谈小学语文习作教学的几点做法[J].当代教育论坛（教学研究），2010（07）：54-55.

作者简介：

林再秀（1964.10-）；性别：女，籍贯：四川省平武县人，学历：专科，毕业于中央广播电视大学；现有职称：中小学一级教师。