让阅读成为悦读

郭伟强

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0183-02

培根说：“读书在于造就完全的人格。”教育家朱永新说：“一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史。”课外阅读是语文实践活动的重要形式之一，它有着深厚而广泛的意义。课外阅读可以拓宽学生的知识视野，在学生的心里播下真善美的种子，润物细无声般滋养学生心灵的成长，在道德情操、情感、心智等多方面使学生得到熏陶，为人生打下亮丽的底色。诚然，课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，如果学生有了课外阅读的兴趣，就会从内心深处产生阅读期盼，主动寻找阅读机会。从课外阅读中获得的愉悦体验又会进一步激发他的阅读欲望。那么，在基础教育改革向纵深推进的今天，我们该怎样培养学生的课外阅读的兴趣呢？

一、引导学生选择合适的课外读物

指导学生开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者应该以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

（一）给予学生选择课外读物的自由

现今教育越来越重视“兴趣”二字，顺着这种思路想下去那就是只要学生感兴趣的都可以读。这本来是道理所在，但这种道理有时会变得苍白无力，因为小学生似乎除了对那些我们认为益处不大、趣味不浓、甚至有些无聊的东西感“兴趣”外，很难获得我们所期望的兴趣。于是我们就进行“引导”，把自己感“兴趣”的东西教给他们，我们的理由是：孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣依赖我们的培养。于是，就有了长期以来长盛不衰的“读书教育活动”，以此来牵制孩子的读书，但这却与当今小学生的阅读兴趣背道而驰。

孩子的心理需求具有年龄特征，小学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的故事主角等。了解了这一点，我們就不难理解《多啦A梦》、《木偶奇遇记》、《冒险小虎队》等为什么会成为小学生的文学经典。因此，我认为我们必须放飞学生的兴趣，给予他们选择课外读物的自由，让他们选择自己喜欢的书籍，读自己喜欢读的内容，在读中受到熏陶，培养自信，形成阅读兴趣。

（二）以经典读物纯净学生的精神世界

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个学生成熟的阅读必须经历的过程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到一些小学生浸润在经典名著时，他们目光炯炯、面带悦色、神采飞扬，我们不禁感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋润如春雨润物细无声。其实，我们并不期待经典名著能教会学生语文，提高语文能力，但它能温暖学生的心灵，让他们去感受美好而又人道的精神世界，激发他们心中善良温柔的一面。

对儿童而言，经典名著并不仅仅是《唐诗三百首》和《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》等中国古典名著，也不仅仅是《唐诘·诃德》、《约翰·克利斯多夫》等外国文学经典，当然这些也可以成为儿童的经典读物，但是他们更有自己的经典读物，如《木偶奇遇记》、《格林童话》、《神笔马良》、《格列佛游记》以及安徒生、格林兄弟的故事等，它们都是适合儿童的心理年龄特征和现有阅读水平的课外读物，并能促进儿童进一步发展完善的课外读物。它们能打开学生的心扉，纯净学生的精神世界，因此能成为小学生心目中的经典。因而，好的书籍对学生一生的影响是深远的，它们将会成为学生人生中的导航线。

二、倡导学生追求理想的课外阅读方式

学生们有了感兴趣的书后，我们应该考虑怎样教学生阅读。在我看来，最重要的不是教给他们阅读技巧，而是我们能否把自己的阅读热情感染学生，是能否让学生满怀激情地坚持阅读。换言之，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的最好的阅读方法。

（一）提倡学生进行开放性的阅读

课外阅读是一种体现学生个性化的学习方式，它是维系学生的爱好和兴趣而独立存在的学习活动。至于学生用怎样的阅读方式进行阅读，我们要以宽容的态度来对待。如果学生对课外读物感兴趣，他们当然会将自己的小脸埋进书页里面去，甚至废寝忘食；如果学生翻动了几张书页，还不能吸引住他们的目光，那就不能责怪他们，那也许是书本身没有趣味罢了。如果书本身有像磁铁一样的魅力吸引着学生，学生一旦被吸引住了，我们不难发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想禁止也是禁止不了的。基于这点认识，我们就不难理解为什么在日常课堂上总会有那么几个躲在同学的背后，把书放在书桌里“冒险”的小读者。如何解决这个问题呢？我认为学生的课外读物须由教师开列的推荐书目与学生自由选择相结合。本学期，我们学校开列了一些书目，其目的是让学生在阅读中摄取全面的文化养料，这些书籍的内容涉及了人文和自然学科的诸多领域。另一方面，让学生选择自己爱读的书籍，以此满足他们自我选择性的心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。

开放性的阅读方式，不但可以允许学生自主选择看与不看，而且在阅读的量上也应以宽容的标准来对待。《语文课程标准》对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。在实践中，我们可以结合每个学生的实际情况，允许他们的阅读量存在弹性的范围：根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量，不应该只包括对于同一本书或同一篇文章一次性的阅读的次数。同一本书或同一篇文章，由于阅读的时间、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能随着时间变迁而发生变化，因而在不同阶段学生对文本的解读就会有新的发现、见识和感受。特别好的作品，我们要提倡多读，多钻，多悟，从中产生新的思想，提炼新的语言，这样学生写起文章来才能挥洒自如，潜移默化中提高自己的写作水平。

（二）减轻学生的阅读负担

在教学中结合课外阅读让学生作相应的摘抄或写读后感，这是老师对学生课外阅读时常作的基本要求。因为这是教师检测学生课外阅读成果的最简单的外显性行为，然而这种行为是直接或间接地干预和强制的行为。同时，我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充，单单视作提高写作水平的途径，其实这样的目光是显浅的。但如何才能让学生产生强烈的阅读欲望呢？我认为，在课外阅读过程中，可以提倡摘抄，写读后感，但不能强求。引导学生保持阅读热情，是课外阅读指导的首要任务。我宁愿让学生在一身轻松的状态下进行主动积极的阅读，从而启发思维、激发情感，从中有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想，也不愿学生在课外阅读时因要完成写读后感的任务而感到无形的重压，致使课外阅读陷入干涸的沙漠。

当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，但这得先问问学生们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让学生写读后感及做相关的摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演。这就给学生创造了一个阅读教育的宽阔空间，让学生展开想象的翅膀，进一步激（下转279页）（上接183页）发他们的阅读兴趣，在学、玩、练中培育他们的语文素养和综合实践能力。

三、重视学生课外阅读的自我体验

我们怎样面对学生的课外阅读的体验呢？这是一个能否激发学生课外阅读兴趣的关键问题，因为阅读总有体验。因此，我们必须做到：

（一）允许学生存在阅读体验的差异

阅读是具有个性化的行为，课外阅读更是学生纯粹地与文本之间进行互动对话的个性化行为。这种对话受学生自身的个性、阅历、知识、经验等因素影响，因此，其阅读的结果，也就是其对课外读物的理解，存在个体上的差异，有时候这种差异会很大。例如，从《西游记》中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是师徒之情，有的学生读到的是正义……

面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即認为这种差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生认真的思考、切身的体验、精神的感悟；同时，我们还要允许这种解读差异的存在，并且要支持和鼓励学生在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才显得生机勃勃，个性彰显；也只有这样，课外阅读才可能成为学生成长中源源不竭的动力源泉！

（二）接纳学生阅读后表现的差异

学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化，而这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《西游记》以后，有的学生喜欢手持一根小棒指指点点，有的学生喜欢扮演猪八戒，有的学生喜欢聚在一起热烈地交谈书中的情节，发表自己的看法……这一切都是学生阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。小学生都喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏，这就是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现。

从促进学生持续性阅读的角度来看，学生有表现就是最好的，这种表现就是对阅读的一种热情、兴趣、欲望。如果学生认为阅读首先是一种享受，因为享受所以喜爱，那么，如此的阅读便是成功的阅读，使学生一生受用的阅读。

四、为学生营造良好的课外阅读氛围

一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一班喜欢阅读的学生。因此，营造良好的课外阅读氛围必然让学生的阅读之火越烧越旺的，俗话说：众人拾柴火焰高！从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。良好的课外阅读氛围可以是从以下方面营造：

（一）定期举办班级读书会

班级读书会有利于在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样让人愉悦的活动，这是一种多么美好的境界。“班级读书会”主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。

（二）发起挑战性阅读

挑战性阅读，为生活和命运而阅读，是一个很诱人的阅读理念。如果我们的学生能面临这样的阅读情境，那么课外阅读会变得很光明，“挑战性阅读”正是基于这样的思考的一种课外阅读指导方式。首先要在生活中引导学生自觉地发现“挑战”，这种挑战的任务是需要孩子去补充知识的或经验的空白的。例如校园的一些重要事件也会引起学生的关注和兴趣，上学期我们学校请来了允小星作报告，并推荐了他的作品《无翼的飞翔》，我们可以抓住这一契机，顺应地向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》这一本书，或相关内容的书籍，这不是绝好的机会吗？

（三）进行影视主题活动

影视主题活动，利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。现在已经有很多的名著被搬上电视屏幕了，比如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等，还有动画片《名侦探柯南》、《迷你宠物星》、《四驱兄弟》等，小学生们都特别喜爱。影视主题活动对提升阅读兴趣很有帮助，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，相信效果会更好。

（四）设计游戏式活动

学生们喜欢游戏、喜欢表现，利用游戏可以创设浓厚的课外阅读氛围。比如设计各种游戏式的活动，在这类活动中，看谁能最快阅读、背诵、写出文章，谁就获得优秀奖，谁就成为这个游戏的赢家，并能赢得全班同学最热烈的掌声，并得到老师的赞扬和奖励。如果我们多搞一些这样的活动，那么学生定然会跟着我们“玩”阅读。当然，这样的游戏活动要让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，那样学生的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！