创业教育对大学生创业意愿的影响研究

周晓优 徐金涛

【摘要】近年来，创业教育对大学生创业意愿的影响越来越大，已然成为高校培养创业人才的重要途径。研究采用定量研究方法，通过问卷调查的方式对某高校大学生群体的创业意愿进行随机调查。得出创业教育对大学生创业意愿有一定影响的结论，主要包括大学生创业思想和创业能力发展、构建方面。中国创业教育目前的发展存在诸多问题，导致高校大学生创业动机处于低水准状态，这在间接上对大学生创业意愿产生负面影响。从创业教育的主体角度讲，中国创业教育的未来发展之路还需要政府、社会和高校的共同努力。

【关键词】创业教育 创业思想 创业能力 创业意愿

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0220-02

一、我国创业教育概况

20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，首次提出了“创业教育”这一概念。创业教育被视为未来人应掌握的“第三本教育护照”，与学历教育和职业教育列为同等地位。[1]由此可见，创业教育在当今时代已成为一种潮流。

（一）创业教育的现状

在国外，许多国家的创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中到大学的专业化教育。其特点是：从学生的实际出发，通过各种教育手段，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时，注重培养学生的自我意识、参与意识和实践意识等，使学生掌握创业技能，拓展知识水平视野，以便能在社会生活中随机应变的进行创业活动。

我国大学生创业教育兴起较晚，底子薄，根基不稳定，与国外相比，在主观上和客观上都存在许多差距和不足。主要表现在四方面：第一，创业教育的认识还不到位，创业教育的定位仅仅局限于实务层面；第二，创业教育的课程设置不合理，缺乏明确的教育目标和学科内容；第三，创业教育的实施规程不完善，没有融合于学校的核心教育体系当中；第四，创业教育的师资队伍不健全，缺少专业的创业教育师资力量。[2]

（二）创业教育的问题

创业教育作为一种新兴的教学模式，有着和社会发展紧密联系的优势。高校开设创业教育课程，传授大学生创业知识和创业思维，为日后大学生创业、就业奠定理论基础。创业教育的实施在一定程度上在慢慢改变着现今大学生的就业观，随着创业教育的普及，大学生创业的意愿也渐渐加强。但就目前创业教育的发展现状来看，创业教育由于课程设置、实施规程、师资队伍等条件设施不完善，使得大学生的创业意愿并不是很强，甚至许多大学生没有创业意愿，所以创业教育体系建立及完善对大学生的创业意愿具有很重要的影响。

（三）创业教育的意义

在创业教育的引导之下，一方面能让学生积极、自主地去接触社会，深入市场；另一方面能够促进学生能力的提高和才干的增长。大学生创业能力是一个包含知识应用能力、机会把握能力和运营管理能力等多因素的综合能力。[3]创业能力一直是影响大学生创业意愿的一个重要因素，然而我国大学生的创业现实情况在本质上是薄弱的创业能力。因此，切实提高大学生群体的创业能力将是我国高校创业教育进一步扎实推进的关键。

二、调查研究

在创业教育对大学生创业意愿的研究分析中，首先对研究变量进行了操作化，将研究维度划分为四个具体指标。然后采用了问卷调查的方法，并通过对问卷的客观分析得出结论。

（一）研究变量操作化

在创业教育对大学生创业意愿影响的研究中，创业教育是研究的变量，也是影响的因素。所以，在设计问卷之前需要对变量进行操作化定义，划清研究的维度和方向，详细分析研究的内容和版块，提升研究的全面性。具体的操作化结果如表1所示：

（二）问卷设计和发放

在设计问卷之前，先对创业教育进行操作化，确定问卷设计的维度和方向。问卷设计的目的是测量创业教育对大学生创业意愿有无影响，影响的强度是多大。调查问卷由两部分组成：第一部分，被调查者的基本信息，包括性别、年纪和专业性质；第二部分，高校开展创业教育的现状，高校创业教育设施，创业教育对大学生创业意愿的影响以及大学生创业意愿的影响因素有哪些。问卷中的全部题项使用的是单项选择，从不同的程度来评估问题。问卷中问题的设置大都是结合高校创业教育发展现状，并借鉴以往学者设计的、比较成熟的问题，以及笔者自身经验观察得到的疑问和思考，最终形成一份比较简单的调查问卷。

本研究选择重庆某高校学生作为研究对象，通过随机发放问卷的形式进行调研。此次问卷调查共计发放30份问卷，回收问卷30份，有效回收问卷30份，问卷回收率100%，有效回收率100%。

三、调查结果分析

通过对问卷填答结果的整理，从横向的对比来对问卷中的问题进行归类，并结合填答的情况从以下几个方面进行分析：

（一）样本信息分析

在调查的对象中，男性有17人，女性有13人，各占總人数的56.7%和43.3%。其中一年级的学生占多数，共计10人，占总人数的33.3%；二年级的学生有8人，占总人数的26.7%；三年级的学生有8人，占总人数的26.7%；四年级的人数最少，只有4人，占总人数的13.3%。被调查样本人口统计特征分布见表2所示。被调查人员都是在校大学生，因此，在调研对象上体现本次调研数据的可靠性和真实性。

（二）创业教育实施

在调查中，有60%的学生是了解大学生创业教育的，有40%是不了解的，在这40%之中，有四分之一的人是完全不了解创业教育的。所以，创业教育虽然在中国曾一度掀起狂潮，但它的普及度还是不够的，这也说明了高校创业教育的开展还不到位，没有达到全面化。

在关于学校开展创业教育现况的调查中，问卷显示，有83%的学生知道自己所在的学校开展了创业教育；创业教育的课程设置偏向于互联网和服务产业类；课时设置相对较少，1-4个课时的占60%。由此可见，高校在创业教育课程的开展方面存在着很大的问题，课程的丰富度和课时的数量都是比较低的。学校创业教育实践的主导类型是知识导向和社会导向，同时，它们大多属于普及型的创业教育。在专业性方面，3%的比例证实了专业性一直是高校创业教育的软肋。在调查学生对自己所在学校有无开展过创业教育的活动时，结果显示，有93%的学生选择有，说明高校在大学生创业竞赛这方面一直是蓬勃发展的。对创业教育大赛或活动的资金支持力度也很大，注重引导学生参加创业教育的活动。当调查学生对建设创业型大学的看法时，有80%的学生支持建设创业型大学，只有3%的学生反对。可以看出，大学生对创业教育是很感兴趣的，他们期望通过创业教育增长自己的知识和技能。综合以上的这些数据分析说明大学生对高校创业教育是认识和了解的，了解程度也是比较高的。

（三） 大学生对创业教育的参与程度

自从中国创业教育兴起以来，作为一所高校，对外要参加全国或地区性的大学生创业竞赛；对内要举办校内大学生创业活动。在问卷调查中，我们发现，只有41%的学生参加过创业设计大赛之类的创业比赛，另外59%的学生都没有参加过。中国教育机构每年在大学生创业竞赛中的投资是超过千万的，大赛的反响也很激烈，但普及度却极低。中国高校的大学生创业教育竞赛成了“精英”竞赛，严选拔、高要求、高标准让许多大学生望而却步。

在调查学生是否接受过学校的创业培训指导时，仅有30%的学生选择是，在如此庞大的大学生群体当中，70%是一个巨大的比例，这意味着有一大半的学生未接受过较为专业一点的创业教育。所以，在后面的是否有参加过创业团体进行创业的经历以及对大学生创业的行为是否赞同的调查中，得到的结果依然让人吃惊。只有20%的学生有创业经历，有30%的学生不赞同大学生创业，还有50%的学生采取不表态。

（四） 大学生的创业意愿

在对大学生创业意愿的调查中，仅有30%的学生认为自己在接受了大学创业教育之后，将来会去创业。而70%的学生认为自己虽然接受了创业教育，但还是不会认为自己将来会去创业。当然，创业教育的目的并不在于让大学生毕业之后必需从事创业活动，它是要培养大学生发展创新思维，提升创新能力，为以后的就业创业打下坚实的基础。大学生创业受到多重因素的影响，如自身的能力、家庭的支持、资本的积累等，其中最主要的一点是资金因素。在资金充足的情况下，同时又有在创业教育中习得的技能和知识，有17%的学生一定会选择自主创业，有63%的学生会考虑一下，这个比例是比较乐观的，这说明创业教育对大学生的创业意愿是有很大程度的影响的。

四、结论探讨

对问卷调查和数据分析之后，可以看出创业教育对大学生创业意愿是存在很大程度的影响的，这些影响主要体现在大学生创业思想构建和能力发展层面上。

（一）创业教育对大学生创业思想的影响

教育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、行为或问题，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来对待认知。创业教育，即是从思想上启发和引导学生学习创业、就业知识和理论，帮助学生习得创业、就业技巧。

近年来，随着创业教育的发展，思政教育被逐渐融入到创业教育当中。受创业教育的影响，如今的大学生思政教育，与以往几年的思政教育大不相同。它从学生的日常管理、价值引导等内容发展到职业规划、心理发展等更加宽泛的领域，创业教育业由此具有了挖掘和发展大学生创业意识的功能。[4]在创业教育中，无论是以课堂讲授为主或者讨论探索还是实验实践，多种教育方式共同将引导学生的不同思维方式和认知习惯。不同的教学方式对学生接受和发现新知识的方式和习惯产生重要影响，从而对创业能力中的开拓创新能力、发现和把握机会的能力养成产生影响。但创业教育因为其实践性强，所以无论对教师还是学生来说，驾驭创业教育的理论知识是一件很不容易的事，这也暴露出了创业教育的弱点和不足之处。

（二）创业教育对大学生创业能力的影响

大学生是热爱、接受新鲜事物的群体，拥有比其他群体更快、更强、更好的学习能力。在学习中，只有不断将积累的知识转化为实践能力，才能对自身需求进行有效分析和判断，获得所需资源，从而发掘创业的机会和途径。创业教育作为一种具有技巧性质的学科，能夠帮助大学生发展自身的学习能力、自制能力、创新能力、社交能力、团队协作能力、风险承担能力等等。[5]

创业教育包括理论教学和实践指导，在能力系统观中影响能力构建的主要因素就是实践操作。在哲学里，理论来源于实践，而又指导着实践的发展，理论与实践是相辅相成的，所以创业教育影响大学生创业意愿的最终目标在于希望大学生能将所学的创业知识理论指导于创业实践。由于各大高校教育水平参差不齐，对创业教育的把握度高低不同，所以在开展创业教育的时候，会出现杂乱横生的创业教育现状。学生在接受创业教育的时候，受限于不同学校创业教育水平，学习到的创业知识有很大的差异，这也导致学生创业能力出现严重的两极分化。

五、建议及展望

转变创业教育观念，提高对创业教育的认知水平，注重培养积极的创业意愿。从观念上改变单纯为准备创业的学生进行创业教育，真正把创业教育作为促使大学生素质全面提高的助推器，从而将创业教育的思想渗透贯穿到高校之中。

正确定位创业教育，科学构建创业教育模式，推动创业教育多元化发展。从学生的实际出发，将培养模式的多样化与培养方案的个性化有机结合，鼓励学生将创业作为自己职业的选择。

合理设置创业教育课程体系，培养和建设具备创业意识和创业能录的师资队伍。学校创业课程设置应从多方面着手，搭建系统完备、内容丰富的创业教育课程体系。采取一切可行的办法来切实提高教师的创业教育素质，造就一支具有扎实的创业教育能力的教师队伍。[6]

共同营造良好的创业环境，构建全国大学生创业教育资源分享平台。政府应积极创造条件，为大学生创业提供相应的法制和制度保证。高校应与社会取得多方位、多渠道的联系，争取为学生提供创业所需资金和必要的优惠政策。

参考文献：.

[1]陈敏.大学生创业设计[M].上海：上海中医药大学出版社，2007（4）：27-28.

[2]罗美萍.我国高校大学生创业教育的现状及对策[J].浙江工商大学学报，2002（2）：1-2.

[3]赵金先，孙夕香.高校实施创业教育问题的思考[J].教育探索，2004（8）：2-3.

[4]赵中建.世纪世界高等教育的展望及其行动框架—98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究，1998（12）：1-8.

[5]力士，甘华鸣.创新能力训练和测验[M].北京：中国科学技术大学出版社，2008（2）：37-40.

[6]李春琴.高校创业教育课的实施构想[J].通化师范学院学报，2004（3）：3-5.