浅析园本教研活动对于教师发展的促进作用

【摘要】园本教研活动不仅可以促进幼儿园的健康持续发展，更可以在一定程度上促进教师自身的发展。所以说，在教师的成长过程当中，园本教研活动有着重要的作用。文章从园本教研活动的层面促进教师成长进行了分析，以供参考。

【关键词】园本教研 教师 发展 促进

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0287-01

随着我国教育事业的不断发展以及课程改革不断地深入，在这样的背景下，社会对教师的专业化发展也提出了更高层次的要求，幼儿园在办学的过程当中，应该坚持以人为本、以园为本的原则，以园本教研活动来促进教师的发展和成长。那么如何通过园本教研活动来促进教师的发展呢？笔者认为可以从以下几个方面进行考虑。

一、对园本教研制度进行完善

在这方面，应该建立相应的教研制度，保证园本教研活动自上而下的基本特征。在这个基础之上，形成平等合作的方式，在教研的时间和形式上进行相对灵活的形式。另外，要对园本教研制度进行完善，幼儿园的领导必须分工明确、智能明确，在这方面可以将老师分成各个教研小组，每个月定期举行相应的教研活动，通过这样的教研活动，来对教研制度进行完善。

二、在幼儿园进行整体性的研讨会

幼儿园在内部进行专题研讨是一个重要的问题，但是如何对研究的问题进行选取，也是非常重要的。通俗的来讲，选取合适的问题，必须保证选取的问题是通过实际的教学经验得来的，也就是说教师真正在工作当中遇到的困惑或者是困难，或者是影响幼儿园教学水平的关键问题和因素。此外，对这些问题进行排序也很重要，应该对这些问题的等级进行排序，哪些问题是当前必须要解决的，而哪些问题可以暂时先放一放，幼儿园和教师必须做到心中有数。除此之外，相关的责任人还应该对这些问题进行整理和归纳，让老师深入一线，采取问题调查的方式，真正的将问题摆在研讨会上，使得各个教师积极参加，这样的教研活动才是有效的。

三、对教研的形式进行丰富

在教研研讨会上，学校应该选择适合的形式开展研讨会。以此来保证研讨会的时效性，真正做到帮老师获得成长，在这方面我们可以从以下几个层面进行努力：

1.交流讨论

这种形式往往需要在研讨会之前就将研讨的主题进行公布，这样能够让老师对相关的问题进行提前准备，从而使得在教研的过程当中让老师保持最佳的状态，而不是临时或者是即兴的发言，保证研讨会的条例性和深度，真正提升参加研讨会老师的发言质量，提升研讨问题的认知程度，真正的让老师得到学习和发展。

2.进行案例分析

在园本教研活动的过程当中，案例分析是一种非常有必要的研讨形式。在这方面，可以借助一些多媒体的手段来进行观察和分析，针对某种现象来进行讨论。比如说，对老师的上课风格以及语言方式，都可以通过教学录像的存放来进行分析和讨论发现问题解决问题，这样做的好处是，参加研讨的老师可以现场就指出教学过程中存在的缺陷和不足之处，然后有的放矢，真正提升教师的教学水平，从而让各个教师都意识到自己的不足之处，并且将其进行改正。

3.头脑风暴

所谓头脑风暴就是即兴的提出一个问题或者是一段是录像，要求参加研讨的老师在当下就表达自己的观点，通过这样的研讨方式，可以促进老师更加真实的表达自己能够的见解和想法，这在一定程度上也对研讨会的气氛活跃有一定的帮助，而老师的思维也会跳跃的更快，这种形式的园本教研活动效果也是不错的。

四、研讨和教育相结合，促进教学质量的提升

进行园本教研活动，不仅应该帮助老师解决研讨中提出的问题，最终的目的还是要促进老师的职业发展和成长。这已经成为大家公认的事实。所以说，在园本教研活动中解决问题不应该只是停留在理论的层面，更应该将讨论落实到实际的教学过程当中去，真正的让老师明白自己的问题出在哪里，自己需要怎样去改变来获得提升，只有通过这种方式，教师对园本教研活动才会有更加深刻的体会。其实，园本教研只是一种动力機制，不仅是幼儿园发展的驱动力，也是教师提升自己职业技能的必要途径，这项工作作好了，不仅会促进幼儿园事业的发展，也使得教师自己的专业技能得到提升。

五、通过小组交流的方式，促进老师的成长

在幼儿园内有必要成立一种教师之间进行相互学习，帮助交流的办公环境。这样做既发挥了教师的工作能动性，也可以将幼儿园内部的帮带作用真正体现出来，激发年轻教师的工作热情，让老教师带新教师共同学习、共同进步。所以说在幼儿园内部，可以采取骨干教师带教上课的形式，让骨干教师成为年轻教师的导师，通过示范、观摩、修正、反馈等环节，让年轻教师不断地提升自己的专业工作能力，共同总结经验。让骨干教师对年轻教师进行有针对性地帮助和指导，长时间互帮互助，从而实现共同提高的目的。

六、坚持“实践――反思――再实践”的原则

“实践――反思――再实践”是教师教学研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是为了教育的研究，具体来说，教师进行“实践――反思――再实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。

在这一过程中，教师获得了专业技能的提高，马克思曾经说过，理论来源于实践，并且对实践进行指导，实践也是检验理论的必要条件，园本教研活动中，一定要遵循这个原则，不能只是停留在理论的层面，也不能将理论简单的进行执行，必须遵循“实践――反思――再实践”的原则。

有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。”在新课改理念引领下形成的教研活动，是基于一种大教研观，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能。我园对园本教研有效性的探索只是课程改革进程中的一个小小台阶，并且始终相信教研方式的变革也是一个动态、持续发展的过程，对此我们将不断反思，积极探索，努力为教研活动促进教师专业化成长开拓更加广阔的空间。

参考文献：

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[5]张艳娟.教研员在园本教研中专业引领作用的研究[D].华东师范大学，2009.

作者简介：

作者姓名：陆荣慧（1984.09），女，贵州省黔南州人，布依族，本科，贵州省黔南州独山县第四幼儿园，职务：教师，职称：中小学一级教师。